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关键词： 太岁纪年   屈原生年   推算  

摘要： 《离骚》“摄提贞于孟陬”表明屈原采用了太岁纪年的方法记录自己的生年。由于传世文献中楚历资料不足,致使关于屈原生年问题产生了诸多说法,莫衷一是。通过出土金文、楚竹书、楚帛书可以了解到战国时期的楚国采用夏正,拥有一套完整独特的历法,其纪年方式采用太岁纪年,体现为两种方式:(一)岁阴+岁阳,实即干支纪年;(二)岁阴+岁星,用来代替春秋以来的岁星纪年法,从而大大提高了历史纪年的准确性。借助汝阴侯墓出土的六壬式盘,结合《史记·历书》“历术甲子篇”,用太岁纪年的基本原理,可以验证前贤对屈原生于楚宣王二十七年(公元前343,戊寅)正月二十一日庚寅的说法是正确的。

关键词： 书法课堂   爱国情怀   书法教育   实干精神   上下求索   中小学   屈原文化   民本思想  

摘要： 为进一步落实《教育部关于中小学开展书法教育的意见》,宜昌市西陵区绿萝路小学多措并举,让屈原文化走进书法课堂,让学生在欣赏书法艺术的同时,领悟屈原深固难徙的爱国情怀、哀民多艰的民本思想、上下求索的实干精神、洁身自好的清白节操。

关键词： 天极   祭坛   屈原   喟叹  

摘要： 一座高出地面仅仅几米的坛,如何撑起古人试图沟通神明的愿望?在哪里建造祭坛?“斡维焉系,天极焉加?”两千多年前的诗人屈原,面对头顶上的一片青天,发出了不解的喟叹:斗柄轴绳系在哪里?天极遥远又在何方?

关键词： 屈子   文化交流中心   丘陵地形   办公空间   接待厅   报告厅   楚辞   多功能厅  

摘要： “楚辞文化交流中心”为汨罗屈原博物馆二期工程,位于一期的屈子书院东北200m处的一座山丘上。设计顺应丘陵地形灵活多变地形成空间布局,主要包括:1)楚辞堂:由中央多功能厅、环廊、二层展廊等构成;2)展馆东区:由东展厅、东庭、报告厅、研习室、馆藏室等构成;3)展馆西区:由接待厅、餐厅、西庭、办公空间等构成。

关键词： 《屈原列传》   核心素养   深度学习   教学解读   自身素养   深入文本   学习情境   创意说明  

摘要： 一、创意说明及设计思路《屈原列传》属于“中华传统文化经典研习”单元,作为单篇教学设计,本设计以单元学习任务群为背景,优化教材处理,深入文本,力求让教学设计更加实用。该设计注重培养学生的核心素养,让他们在言语实践活动中提升自身素养;强化学习情境的设置,以系统化的学习活动为载体,让学生主动参与;重视深度学习,通过设置有梯度的问题,培养学生的逻辑思维能力。

关键词： 屈原   士风   大一统   士不遇   儒士  

摘要： 汉代对于屈原形象的主流认识经历了复杂的变化过程,从同情赞赏到惋惜批判,再到对屈骚进行儒化改造,其中潜藏着的是“大一统”时代下的士人风气和学术路径的转变,即从战国周游四方的游士到专制王朝文士的变化。这种趋向无关操行的高下,却能呈现出波澜壮阔的时代风气与士人群体之间的相互作用。而屈原及其辞赋,则由于异代隔膜,在评价体系中呈现出迥然不同的面目,屈子精神合乎儒家价值判断的一部分被筛选出来无限放大,渐渐取代其本身,成为文化传统中无法忽视的符号。

关键词： 《离骚》   屈原   美人香草   意象  

摘要： 屈原在楚辞中首创了“美人香草”的意象,用以自喻或指代关系,表达了他对于高尚人格及政治理想的追求,对后世的文学作品产生了深远的影响。而“美人香草”的意象所意指的“男女君臣之喻”也发展成为一种文学创作的模式,后世失意文人往往借此抒情言志,表达自己的境遇和政治抱负。由此,对“美人香草”意象的解读也成为了解《离骚》、屈原乃至中国文学传统的一条重要的路径。

关键词： 滑稽可笑   逆境成才   苏轼   迫害   苦难   思维理念   屈原  

摘要： 相当长的一段时期内,我们都宣扬一种“逆境成才”论,自觉或不自觉形成了一种思维理念,即只有逆境才能成才。大家相信,苦难能使一个人变得伟大,或者竞说是苦难塑造了很多人类的不朽。这是一种不人道的理论,还可能推演出一套滑稽可笑的理论。如应推崇楚怀王,因为他流放了屈原;如赞颂奸臣,我们应该感谢章停等人,是他们的迫害,才有了大诗人苏轼;等等。其实,专制、黑暗、暴君、奸倭、灾难、迫害等,都极大地阻碍了社会的进步,扼杀了无数的精英和人才。

关键词： 吾将上下而求索   路漫漫其修远兮   爱国情怀   报国之志   陆游   天阙   屈原   生生不息  

摘要： 涓涓不塞,是为江河;孜孜不倦,是为学习;生生不息,是为中国。我们是新时代好少年,就应始终怀揣“清澈的爱,只为中国”的炽热信仰,延续华夏之辉煌。古有屈原“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的救国情怀,还有陆游“一身报国有万死,双鬓向人无再青”的报国之志,更有岳飞“待从头,收拾旧山河,朝天阙”的护国决心。史书万卷,均是家国,无私的爱国情怀已深深地烙印在华夏儿女的血脉之中。

关键词： 《屈原列传》   人物传记   以小见大   导入教学   写作方法   常用手法   写作手法   叙议结合  

摘要： 对司马迁的《屈原列传》的教学,教师常常通过介绍司马迁及《史记》导入教学,着重分析屈原的形象及叙议结合、虚实相生的写作手法,而忽视文章的另一创新之处。一般来说,写作人物传记时多采用以小见大的写作方法,《屈原列传》却反其道而行之,运用了以大写小的方法。一、以小见大:人物传记的常用手法人的一生必然要经历大大小小的事件,传记中无法将这些事件一一叙说,只能选择一部分记录下来。