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关键词： 屈原   华夏认同   楚辞  

摘要： 屈原作为中国历史上第一位伟大的爱国诗人,其浓厚的家国情怀历来为人所称道。屈原作品在表达对于宗国故土的深挚爱恋之外,还体现出对于华夏文化的认同。这种文化认同主要体现在对华夏人文始祖的认同与归属、对华夏文明历史的认可与接受、对华夏礼乐文化的借鉴与吸收这三个方面。三者相互关联,相辅相成。屈原对华夏文化的认同,使得其创作在思想倾向、价值追求上与中原礼乐文化保持高度一致,其作品也由此而实现了思想性与艺术性的完美统一。屈原对华夏文化的认同,直接推动了楚辞的创新发展与价值提升。

关键词： 跨文化传播   屈原   形象构建   传播效果  

摘要： 屈原是长江三峡文化的重要组成部分,向域外推介屈原形象,有利于推动中国文化走出去。本文基于“一带一路”沿线国家来华留学生的调查,分析他国文化视阈下的屈原形象及其域外传播效果。调查发现,在屈原形象的构建方面,调查对象普遍认为屈原是“诗人”“爱国者”,与我国对屈原的形象构建基本一致,而屈原所体现的“爱国”“忠诚”等精神品质,也为调查对象所在国的价值观所认可;在屈原形象的传播效果方面,调查对象中有七成对屈原有一定的了解,但了解程度不深;在对屈原有所了解的调查对象中,仅有五分之一通过域外传播了解,屈原形象在域外的传播效果有限。本研究认为,可通过优化传播内容、拓宽传播主体、创新传播媒介等方式,扩大传播受众,进一步提高屈原形象和屈原文化在域外的知名度。

关键词： 揚雄   《反離騷》   郭沫若   《屈原研究》   自沉汨羅  

摘要： 郭沫若與揚雄同爲蜀文化所孕育,并最終成爲傑出代表。他們相距近兩千年,因爲以各自的方式對屈原之死的評價而產生了聯繫。雖然兩人都對屈原有同情惋惜之心,但具體到對其死的看法,意見却迥然不同。揚雄批評屈原不應選擇投江而死這種過激方式,應該保全自身,等待時機;郭沫若則始終贊揚屈原“行己有耻”的人格,及其絶望之後以身殉國的勇氣,其死是愛國主義精神的悲劇性體現。

关键词： 数字化技术支持   戏曲   项目化学习   美育  

摘要： 随着信息技术的飞速发展,数字技术已成为教育领域的重要支撑。依据《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,本文聚焦于如何在数字化技术支持下开展初中戏曲项目化学习的实践应用。通过对案例“编演戏曲小品《屈原》”的研究,文章着重分析实践策略,包括整合数字资源以激发学习兴趣,运用数字技术以优化学习体验,依托数字平台以提升教学效果。数字化技术支持下的初中戏曲项目化学习实践不仅提升了学生的学习兴趣和艺术素养,优化了戏曲教学方式,还为戏曲艺术的传承与发展注入了新的活力。研究对于提升戏曲教学质量、激发学生兴趣、促进文化传承具有重要意义。

关键词： 少年游   仰望苍穹   苏轼   李白   陶渊明   诗酒   屈原  

摘要： 《你好大诗人》共有4册:《苏轼:诗酒年华尽天真》《李白:银鞍白马少年游》《陶渊明:人生不喜亦不惧》《屈原:仰望苍穹叩问天》。看书名会觉得,这一定是给四位古代大诗人写的传记,但细看之后会发现,读这套书更像是一场与大诗人的对话。

关键词： SWOT-PEST矩阵   农文旅融合   三和村   乡村景观   发展路径  

摘要： 在乡村振兴战略全面实施的背景下,农文旅融合已成为推动乡村高质量发展的路径之一。文章通过构建SWOT-PEST矩阵,综合分析湖南省岳阳市屈原管理区三和村农文旅融合发展的优势、劣势、机会、威胁,并针对性提出强化规划引领、优化景观空间、打造特色品牌及健全创新机制等发展路径,旨在推动三和村农文旅产业融合发展。

关键词： 屈原   变法   依法治国   政治制度   司法公正  

摘要： 屈原是战国时期的政治家、改革家,其在国家治理方面的远见和在人生价值上的见解受到后世推崇。屈原提出“国富强而法立”,并推行了一系列变法举措,旨在帮助楚国摆脱内外交困的局面。屈原的治国思想产生于特定的时代背景下,其职权和人格特征也是这一思想产生的重要条件。屈原的治国思想包含两重逻辑:一是政治逻辑,其核心是推进国家政治制度改革,主要体现在打破权力垄断、禁止结党营私、增进民生福祉、建立军功制度等方面;二是司法逻辑,强调司法程序应贯彻“循绳墨而不颇”的理念,并倡导建立严格的司法官选任标准。

关键词： 史传文   思辨性阅读   联读教学   阅读维度  

摘要： 统编高中语文教材收录了若干史传类文本。相比于传统的史传文教学,“三新”背景下的史传文教学更突出思辨性和文化性,强调在特定的社会文化场景中考察作品,要就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题,用历史和现代的观念进行审视。本文以《屈原列传》《苏武传》联读教学为例,以“传主—史家—读者”为思辨性阅读的三个维度,对历史人物形象及其文化意蕴和文化价值进行审视、考察、断言,以此探索史传文思辨性阅读的共性化策略和提升语文核心素养的个性化路径。