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关键词： 长兴陨石   普通球粒陨石   热变质   流体交代   富铝球粒  

摘要： 长兴陨石于1964年10月17日降落在上海市长兴岛。本文利用上海天文馆馆藏的第一手样品,在重新界定其分类的基础上,研究了长兴陨石经历的热变质和流体交代作用,并探讨了其中富铝球粒(简称ARC)的成因。长兴陨石是一块H5型普通球粒陨石,金属相丰度高达15.1vol%,橄榄石和辉石的成分均一(Fa_(17.9±0.6),Fs_(16.1±0.8),相对平均偏差PMD<5%),基质经历了明显重结晶。长兴陨石的热变质过程伴随着流体交代作用,导致了斜长石的钠长石化、球粒中微孔结构和氧化物微晶的形成、以及氯磷灰石的形成等。与前人的报道不同,长兴陨石中斜长石的成分并不均一(An_(72-9)),说明H群母体上流体交代反应的条件很可能与L和LL群母体并无显著差异。长兴陨石中共发现12个富铝球粒,平均全岩Al_(2)O_(3)含量为14.8%,平均直径(0.30±0.17mm)与富镁铁质球粒(简称FMC,0.41±0.16mm)接近;全岩SiO_(2)、FeO和CaO含量与普通球粒陨石的II型FMC相似,Ca/Al质量比(0.18~0.58)低于宇宙值(1.10;Ahrens and Von Michaelis,1968)。ARC中橄榄石、辉石的TiO_(2)和Al_(2)O_(3)含量以及斜长石的An指数均明显高于FMC。岩相学、矿物学和全岩化学结果表明长兴陨石中的ARC形成于与FMC相似的高温过程,同一类型球粒陨石中的ARC和FMC很可能形成于原行星盘中的相同或相近区域。ARC的前体物质相对于FMC富集Al、Ti等难熔元素可能是太阳星云中气-固交换反应的结果。

关键词： 知识图谱   矿物岩石学   混合式教学  

摘要： 在课程数智化改革背景下,利用知识图谱等人工智能技术赋能课程建设,高效地利用线上课程资源,营造个性化的智慧教学环境,已成为课程建设的重要改革实践方向。“矿物岩石学”作为资源勘查工程等地矿类专业基础必修课程,具有较强的理论性和实践性。本文以该课程为例,系统地阐述了课程知识图谱构建的流程与方法,介绍了知识图谱在辅助混合式教学情境中的应用。这对授课教师了解知识图谱技术框架、跟踪人工智能技术在教学中的发展、应用知识图谱进行教学与实践提供一定的借鉴。

关键词： 矿物岩石学   翻转课堂   实践能力   教学改革  

摘要： 矿物岩石学是矿物资源工程专业的一门重要的专业基础课,具有较强的理论性与实践性。文章尝试采用翻转课堂、课外实践、课程思政等方法开展课程教学改革,努力激发学生的学习兴趣和积极性,以强化学生的实践能力和创新能力。通过教学改革,取得了良好的教学效果,并对矿物资源工程专业其他专业课的教学改革和人才培养提供了理论支持与实践指导。

关键词： 火星陨石   NWA 13763   辉玻无球粒陨石   岩石学   矿物学   岩浆演化  

摘要： NWA 13763陨石为一块新发现的辉长质辉玻无球粒火星陨石,辉长结构和次辉绿结构,主要矿物组成为辉石(45.1%,其中普通辉石36.1%,易变辉石9.0%)和斜长石(42.3%,几乎全部熔长石化),次要矿物组成为富硅相(5.1%)、橄榄石(2.7%)、磷酸盐矿物(2.4%)、钛铁矿(2.2%),含极少量钛磁铁矿和斜锆石。陨石中广泛发育“铁橄榄石+富硅相”二相后成合晶和“钙铁辉石+铁橄榄石+富硅相”三相后成合晶。辉石主晶核部贫铁富镁(Fs_(24.7-55.3)),边部富铁贫镁(Fs_(61.5-86.1));熔长石成分均一(An_(44.4-54.6Ab43.7-53.7));铁橄榄石(Fa_(84.5-97.7))全部以细粒状分布于后成合晶中。由钛铁氧化物固溶体计算得到岩浆结晶的氧逸度(FMQ)f_(O_(2))=-0.045,钛铁矿结晶温度约975℃。利用全岩成分和MELTS程序模拟计算表明,NWA 13763陨石的母岩浆液相线温度范围可能为1190~830℃,矿物结晶顺序由早到晚可能为:培长石→拉长石→橄榄石→单斜辉石→中长石→磷酸盐矿物→钛铁矿→富硅残余相。

关键词： 天体化学   陨石   CK型碳质球粒陨石  

摘要： CK型陨石是一类高度氧化的碳质球粒陨石,金属/磁铁矿的比值接近零.与其它类型的碳质球粒陨石(岩石类型:1-3)不同,大多数CK型陨石在母体上经历了强烈的热变质过程(550-1270K),以4-6型为主.多项证据表明,CK和CV3型陨石具有成因联系.但是,两者在岩相结构和化学组成方面仍存在微小差异.因此,精细地区分和比较两者的地球化学特征对于验证CK-CV单一母体假说非常重要.Northwest Africa(NWA)13943是一块新发现的陨石,经历过较强烈的热变质作用.利用扫描电子显微镜和电子探针,确定了NWA 13943的岩石类型.并运用质谱分析技术,重点测定了NWA 13943陨石的全岩氧同位素和铬同位素组成.综合岩石结构、矿物化学成分、氧同位素异常(△^(17)O,△代表同位素分馏值)和铬同位素异常(ε^(54)Cr,ε表示样品中的同位素比值与标样中的同位素比值的相对偏差的10^(4)倍),CK和CV型陨石的母体可能形成于原行星盘中两个相似但不同的化学源区.

关键词： 撞击玻璃   火山玻璃   矿物岩石学   地球化学   靶岩  

摘要： 撞击玻璃和火山玻璃,作为天然玻璃中最为常见的两种类型,它们的成因研究对于揭示地外物质撞击过程以及火山源区的性质有较大科学意义。本文系统研究了6块天然玻璃的手标本特征、显微结构特征、包裹体特征、主微量元素和稀土元素地球化学特征,区分了撞击玻璃与火山玻璃,并确定了各样品的成因类型及源岩组成。研究结果表明,BM01-01样品属于过铝质钙碱性酸性火山玻璃,与北美黑曜岩类似;其余样品为撞击成因玻璃,其中JK01-01样品为捷克群撞击玻璃中的波西米亚型;LBY01-01样品为利比亚沙漠玻璃;而YN01-01、HN01-01和ZJ01-01样品则同属于中国-东南亚-澳大利亚群。化学成分分析显示,除利比亚撞击玻璃外,其余5块玻璃样品主要由Si O2、Al2O3以及少量其他氧化物组成,而利比亚撞击玻璃中的Si O2含量极高,超过95%,与其他撞击玻璃存在显著成分差异。在稀土元素特征方面,所有样品均呈现出轻稀土元素富集、重稀土元素亏损的右倾型配分模式,且Eu负异常明显。主量元素特征分析表明,撞击玻璃的源岩可能由多种富硅碎屑岩构成,不同散落区的源岩组成存在差异。微量元素特征则显示撞击玻璃的源岩组成与大陆地壳沉积物相似,与大洋中脊玄武岩等存在明显差异。此外,通过构造判别,发现中国-东南亚-澳大利亚群和北美群的源区构造环境均为大陆岛弧区,捷克群的源区构造环境为被动大陆边缘,而象牙海岸撞击玻璃的源区构造环境为大洋岛弧环境。通过样品的矿物包裹体类型、冲击变质特征、主量元素（Fe O、Mg O、Ti O2、K2O）与Si O2含量相关性、δEu值、Fe3+/Fe2+值等指标可有效区分撞击玻璃和酸性火山玻璃。本文的研究结果为有效区分撞击玻璃与火山玻璃、撞击玻璃的成因类型及源岩组成提供了依据,为进一步探讨其成因和源区环境提供了线索。

关键词： 虚拟仿真   实验教学   矿物岩石学  

摘要： 为推进我国教育信息化发展目标,适应新时代国家发展对地质类人才的新需求,地质工程实验课程教学模式应不断进行改革。矿物岩石学实验是地质工程专业的重要基础实验,具有专业性强、实验条件要求高、知识点庞杂等特点。推进矿物岩石学实验虚实结合教学模式改革,既能够解决实验课程的“时空”限制问题,又能够满足学生个性化学习需求,真正建立以学生为主导的实验课堂,切实提升实验教学质量。

关键词： 专业基础课   矿物加工工程   教学方法   学习兴趣   矿物岩石学   煤化学  

摘要： 专业基础课程的教学是培养大学生专业兴趣和专业认同感的重要途径,对专业基础知识的掌握和运用程度,直接影响到学生今后专业课的学习效果以及从事专业工作的能力。以矿物加工工程专业基础课程《矿物岩石学与煤化学》为例,讲述其教学过程的设计思路和具体实施案例。通过诗歌总结每堂课的重要知识点,使学生形成深刻的印象,提升学生的学习兴趣;通过网络教学平台的章节测试进行全过程考核,促进学生对基础知识的复习和掌握;通过对学术热点问题的专题研讨,提升学生的自主学习能力和知识归纳能力,并培养学生的发散思维;通过引入新闻热点事件,阐述专业基础知识与日常生活和科技发展的密切关系,加深学生对专业知识的理解。

关键词： 矿物岩石学   课程思政   教学设计  

摘要： 高等学校的立身之本在于立德树人,全面推进课程思政建设,是落实立德树人根本任务的重要举措。为充分发挥专业课程的思想政治教育功能,深入挖掘“矿物岩石学”课程中蕴含的思政内涵,从思政目标、思政元素融入、思政教学途径、教学评价和成效等几个方面入手,探讨了面向工程应用型人才培养的“矿物岩石学”课程思政教学设计与实践方法,并指出目前课程思政教学中存在的问题,积极推动了育人目标的实现,并为其他应用型本科院校地质类专业课程的课程思政建设提供借鉴。

关键词： 矿物岩石学   矿物加工工程   教学改革   课程思政  

摘要： 随着成果导向教育(Outcome based education,OBE)被工程教育专业认证完全采纳和推广、课程思政建设的不断加强,高等院校教育教学改革不断深入。文章结合矿物加工专业毕业生的毕业要求,对“矿物岩石学”课程的教学内容、教学方式和思政教育进行了改革实践,合理增减教学内容,以更适合矿物加工专业学生对后续课程的理解和学习;采用导入式教学法和思维导图法,改善课堂氛围,提高学生的学习积极性以及强化其构建知识体系;深入挖掘思政元素,潜移默化地对学生进行思想政治教育,全方面助力学生素质的提高。