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关键词： 长江生态环境保护   民主监督   江苏省   船舶污染防控  

摘要： 江苏是长江流域与深蓝海域联结省份,经济区位优势为内河船运与海运提供了基础。船舶污染防控是长江生态环境保护的一个重要方向,调研和梳理江苏船舶污染监管以及长江生态环境保护现状,总结归纳,为长江生态环境保护监督工作提供治理范例。

关键词： 区域认知素养   问题式教学   高中地理   实践研究  

摘要： 新课程标准明确了高中地理学科核心素养包括人地协调观、区域认知、综合思维以及地理实践力。区域认知素养作为地理学科核心素养的重要组成部分,不仅是高中地理新课程标准改革的一大目标,还是高中生学习区域地理的前提。新课标在实施建议部分,将“重视问题式教学”作为首条建议提出,充分体现了问题式教学对于落实学生地理学科核心素养的重要性。目前,有很多专家对区域认知素养进行了研究,但将区域认知素养的培育与问题式教学相结合的研究还很少。因此,将区域认知素养培育与问题式教学结合起来展开研究,具有深刻的理论与实践意义。 本文透过新一轮基础教育课程改革背景下的地理学科核心素养培养,运用文献研究法搜集整理问题式教学、区域认知素养等国内外研究进展,对区域认知素养、地理问题式教学概念进行界定,确定了本文的理论基础。通过梳理问题式教学的特点和实施环节以及区域认知素养的内涵和水平等级,阐述了问题式教学与区域认知素养的适切性。随后对运用问题式教学培育高中生区域认知素养的教学原则进行了描述,并在最后提出了运用问题式教学培育高中生区域认知素养的教学流程,最后根据问题式培育高中生区域认知素养的教学流程进行“长江流域协作开发与环境保护”教学设计并在课堂中进行实践,课后通过听课教师的评价以及对学生访谈交流,分析问题式教学在区域认知素养培育上的课堂有效性,为高中地理教师提供运用问题式教学培育高中生区域认知素养的教学建议,以供参考。 本文主要得出以下结论:运用问题式教学培育高中生区域认知素养具有一定的可行性。高中生区域认知素养的培育适合在地理课堂中进行问题式教学,问题式教学契合于区域认知素养培养,通过引导和帮助学生自主构建与之相关的地理知识结构,提高地理区域学习能力,从而为区域认知素养培育提供可行的教学路径。运用问题式教学培育高中生区域认知素养具有一定的必要性。问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式,而区域认知作为一种认识区域地理的能力,是高中生在完成地理课程学习后所要必备的地理关键能力。问题式教学具有情境性、启发性、开放性、自主性和探究性等特点,可以有效推动区域认知素养的培养。运用问题式教学培育高中生区域认知素养重视学生的能动性。问题式教学强调学生的主体地位,教师要通过真实地理情境创设,逐步引导学生发现问题、分析问题和解决问题,并能在新的情境中迁移应用。

关键词： 习近平   生态文明思想   环境保护  

摘要： 习近平生态文明思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，长江大保护作为习近平生态文明思想在长江流域的具体体现，也是习近平生态文明思想的实践展开。系统研究习近平关于长江大保护的重要论述有助于深化对习近平生态文明思想的认识，展现具体的实践成果，对于现今长江流域的生态环境治理和保护具有重要意义。本文通过对涉及的相关文献尽可能全面地进行搜集、梳理和概括，从习近平生态文明思想出发，结合长江流域生态环境治理的实际情况，全面系统地梳理和分析习近平在多次讲话、指示、文章、会议中关于长江生态环境保护的重要论述。进而探析习近平关于长江大保护论述的形成的现实需要及理论渊源，并重点探讨论述的主要内容、发展脉络，纵向揭示习近平关于长江大保护论述的发展过程;同时，在此基础上从哲学方法论的视角揭示习近平关于长江大保护的思维方式和重要意义。具体而言，主要包括以下四个部分：　　第一，阐述习近平关于长江大保护重要论述形成的现实需要和理论渊源。习近平关于长江生态保护重要论述的形成主要是为了解决长江流域现行生态系统面临问题、推动长江经济带高质量发展和实现人与自然和谐共生的现代化。同时这一论述也具有深厚的马克思主义理论基础，是对中国化马克思主义生态保护思想的丰富和发展，同时也吸收了中华优秀传统文化中的生态智慧。　　第二，研究习近平关于长江大保护重要论述的发展脉络与思维方式。本文以习近平在地方执政时期为起点、四次长江专题座谈会时间为节点，从2016年1月第一次座谈会的“推动”到2018年4月第二次座谈会的“深入推动”再到2020年11第三次座谈会和2023年10月第四次座谈会的“全面推动”、“进一步推动”，深入探究了习近平关于长江大保护重要论述的发展脉络。同时也深刻阐述了习近平关于长江大保护论述中所体现的辩证、历史、系统、战略、底线、创新和法治七大思维方式。　　第三，构建并论述习近平关于长江大保护重要论述的理论体系。习近平始终站在人与自然和谐共生的高度谋划长江生态发展，坚持“共抓大保护，不搞大开发”。在深刻把握习近平生态文明思想核心的基础上，系统研读习近平四次在长江经济带发展座谈会上的讲话及其他相关讲话，将习近平关于长江大保护的必要性、核心理念、具体措施作为论述的基本内容。对习近平关于长江大保护重要论述的各方面进行归纳整理，力争准确、客观地反映习近平关于长江大保护重要论述的全貌。　　第四，分析习近平关于长江大保护重要论述的重大意义。从理论意义来看，习近平关于长江大保护的重要论述继承和发展了马克思主义生态思想、构成了习近平生态文明思想的重要内容。从实践意义来看，习近平关于长江大保护的重要论述为新时代长江流域保护和治理提供了科学指引和根本遵循、助力解决了长江流域发展中环境恶化的现实问题、向其他国家提供了大江大河流域环境治理的经验和借鉴。

摘要： 为进一步推进安徽省长江生态环境保护修复驻点跟踪研究工作，加强各市驻点研究成果交流与研讨，安排部署下一阶段重点工作，安徽省省级驻点工作组于2024年3月15日至16日在合肥市组织召开安徽省长江生态环境保护修复“一市一策”驻点跟踪研究（二期） 2024年推进会。国家长江生态环境保护修复联合研究中心（以下简称国家长江中心）运行管理部高级工程师申璐、安徽省生态环境厅科技外事与财务处副处长陈海东、安徽省生态环境科学研究院院长鄢达昆，以及安徽省驻点城市生态环境局有关负责人与省级和各市驻点工作组骨干成员等近40人参加会议，会议由省级驻点工作组技术副组长、安徽省生态环境科学研究院副院长张浏主持。

关键词： 五育融合   长江生态环境保护   综合素质培养   家校社协同   评价体系构建  

摘要： 本研究基于当前长江生态环境保护的迫切需要和国家政策的支持,设计实施了基于长江生态环境保护教育的“乐探索”少科院社团活动。通过科普教育、实验制作、社会实践和新媒体传播这四个核心模块,有效地增强了学生的长江环境保护意识和实践技能,同时也将活动内容与德、智、体、美、劳五育有机融合,促进了学生全面发展,为长江流域的生态环境教育实践提供了创新模式,对提升学生的环保意识和能力培养具有重要的理论及实践意义。