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摘要： 党性教育对于党员来说有着至关重要的作用,能够让每一位党员时刻牢记自己的使命担当和我党全心全意为人民服务的宗旨。随着时代的发展,当前我国的党性教育面临着复杂多变的形势与多样化的挑战,一些错误思想不断冲击着党员干部的世界观和价值观,给党员的党性修养带来极大的考验。因此,迫切需要对党员进行党性教育。红色文化资源作为党在革命建设改革过程中形成的宝贵财富,蕴含着坚定的理想信念、无私奉献的革命精神等丰富内涵,与党性教育存在密切联系。红色文化资源以其真实的历史事件和鲜活的人物形象,为党性教育提供了许多丰富且真实的教育素材,能够增强党性教育对党员的吸引力和感染力,让党员更深刻地理解党的初心和使命,更直观地感受革命先辈的奋斗历程。因此,深入挖掘和利用红色文化资源开展党性教育,是应对当前党性教育形势与挑战的时代需求,能够帮助广大党员干部坚定理想信念,增强党员干部的党性修养,更好地传承我国的红色基因,确保党在新的征程中始终保持先进性和纯洁性,为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚强大精神力量。

关键词： 核心素养   初中历史   跨学科融合   教学实践  

摘要： 在核心素养导向的教育改革背景下,跨学科融合成为优化初中历史教学的重要路径。通过理论层面剖析可知,其能打破学科知识壁垒,构建多维认知体系,培养学生综合运用知识解决问题的能力,契合时代对复合型人才的需求。当前,虽已有部分实践探索,但仍存在融合理念模糊、课程设计碎片化、评价体系不完善等问题。基于此,提出历史与文学共绘时代图景、数学建模解构历史数据、地理空间重构历史场景等六大实践策略。经实践验证,这些策略有效激发学生学习兴趣,提升历史理解深度与思维品质,为初中历史教学改革提供了可操作的实践范式与理论支撑。

摘要： 为了更好地用党的创新理论教育青年,守正创新推动思政课建设内涵式发展,新时代高校思政课要善于借助中华优秀传统文化的精神资源,针对大学生特点和时代发展需求创新教学内容和改进教学方法。中华优秀传统文化融入高校思政课教学要做到理论化融通、趣味化融合、差异化融入,让整个课程做到有底蕴、有意思、有成效,增进高校思政课教学的透彻性、亲和性、针对性。

关键词： 技工院校   历史教学   学生健全人格   历史情境教学  

摘要： 历史,是人类文明的记忆宝库,承载着无数的智慧、情感与价值,在技工院校教育体系中,历史教学不仅是知识的传授,更是塑造学生灵魂的重要途径。通过历史情境教学,能将抽象的历史知识转化为生动可感的场景,让学生身临其境地感受历史的魅力与力量。通过深入探究技工院校历史情境教学对学生健全人格的培养作用,挖掘教学实践中的有效策略,可以为促进技工院校学生全面发展贡献思考与探索。

关键词： 非物质文化遗产   文化产业   耦合协调度   地理探测器   藏羌彝走廊  

摘要： 非物质文化遗产凝聚中华传统文化精髓，是文化产业发展的重要基础资源，推动非遗与文化产业深度融合发展具有重要的现实意义。通过熵权法构建指标体系评价非遗资源与文化产业发展水平，借助耦合协调模型分析二者耦合协调关系，利用地理探测器解析非遗与文化产业融合发展的影响因子及其之间的交互作用机制。结果表明：①藏羌彝走廊非遗资源水平分布呈现分散式“极核”特点，文化产业发展水平在空间分布较均衡且受邻近地区辐射带动；②除个别市（州）首府所在地外，大多县级行政区非遗资源与文化产业发展处于不同程度的失调状态，耦合协调度类型以非遗资源滞后型和二者低水平同步型为主；③非遗与文化产业融合发展空间分异由社会经济因素与交通区位因素所主导，而自然条件因素发挥基础支撑作用。

关键词： 考古发掘   古文化遗址   文化遗产   保护方案  

摘要： 考古发掘是指为文化文物进行科学研究的一种重要手段,在获得批准后可以根据考古计划对古文化遗址进行相关的调查工作,在调查后就可进行后续一系列搜索以及发现文化文物等工作。我国古文化遗址具有较为悠久的历史和深厚的文化,随着社会的持续发展,人们在保护古文化遗址方面越来越谨慎,但考古发掘不是一个简单的任务,如果挖掘过程不谨慎,可能会损害古文化遗址与文化遗物的价值。由于在考古发掘中发现的古文化遗址在破坏后不能修复,因此,在考古发掘过程中,应考虑在发掘工作进展期间是否可以有效保护古文化遗址的完整性,确保其社会、历史、文化和艺术价值可以充分体现。

关键词： 南海   海上丝绸之路   文化扩散   传播路径   传播网络   游历记录  

摘要： 南海作为历史上商品贸易、思想交流和技术传播的关键枢纽，其不同时期的文化传播路径对于海上丝绸之路的复兴以及区域发展具有重大意义。在历史时期，南海区域的旅行活动留下了丰富的游历文献，这些文献不仅见证了东西方文化交流的独特历程，而且为研究该海域的文化演进提供了宝贵的历史资料。因此，研究主要选取东晋至清末期间的30余份中外游历记录，基于文化扩散理论，分析南海文化交流线路的演变及网络特征。研究发现：（1）历史上南海区域的文化传播范围从沿海地区向海洋扩散，逐步形成了“西线”和“东线”2条主要文化传播路径，传播中心经历了从陆地到海洋再返回陆地的变迁；（2）在元朝之前，海上游历活动和文化传播网络相对较为稀疏，而后期网络结构变得更加复杂，各传播节点间的交流日益频繁；（3）从明朝中期至清朝初期，海上游历活动和文化传播网络在这一时期达到了顶峰；到了晚清，文化传播网络虽再次变得稀疏，但西方文化的冲击引发了东西方文明的碰撞，催生了新的交流节点。研究通过对古代游历记录的深入分析，厘清了历史时期海上丝绸之路（南海段）的文化传播节点、线路及网络，对于理解区域交流和地区关系的演进具有重要的参考意义。

关键词： 系统论   历史唯物主义   重构   评析  

摘要： 奥康纳对历史唯物主义的重构是建立在他对历史唯物主义的曲解和否定之上的。协作范畴或社会劳动关系范畴是奥康纳重构历史唯物主义的切入点，阐述文化和自然与协作范畴之间的关系，是奥康纳重构历史唯物主义最为关键的环节。奥康纳对历史唯物主义的重构，与其说拓展了历史唯物主义新的视域，毋宁说弱化和消解了历史唯物主义。

关键词： 高中历史   多元评价   构建策略   路径分析  

摘要： 学生在学习的过程中会多维度、综合性地体现自身能力,为了培养学生的分析问题、解决问题能力并激发他们的学习兴趣,高中历史教学中应当建立多元评价体系实现“教学做合一”。素质教育要求促进学生的全面发展与人格健全,分数成绩只是学生单一的能力反映,“考试领导教学”的现象频发,严重忽视了学生“情感”和“技能”的发展,未将学生的优点与长处发挥出来。多元评价体系属于发展性评价,它做到了将过程性评价与结论性评价相统一,有效解决了主体参与积极性的问题。教师主领设计多元智能评价方案,解决主体理念分歧问题,统一评价方式,建设统一评价平台,构建多层面、多维度的教育评价体系,从根本上提高历史教学质量。