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关键词： 情景再现   班主任   素材选择   心理过程   主题教育   南京大屠杀   教育素材   刘老师  

摘要： 情景再现在对学生进行“不忘国耻,振兴中华”主题教育时,班主任刘老师给学生播放了南京大屠杀的纪录片,让学生很震撼。第二天,有家长打电话反映,孩子晚上做噩梦被吓哭了,仔细询问,才知道前一天看了南京大屠杀的纪录片,里面有日本人砍中国人头颅的画面。家长觉得,老师对孩子进行“不忘国耻,振兴中华”的教育很好,但是素材过于残忍,孩子没法接受,建议班主任以后在选择教育素材的时候充分考虑学生的心理特点,不要过于残忍。作为班主任,遇到这种情况该怎么办?

关键词： 张纯如   南京大屠杀   后记忆   创伤的代际传递   精神分析  

摘要： 作为南京大屠杀的亲历者的第二代,张纯如从上一代继承了关于南京大屠杀和战争的创伤性回忆,她的非虚构作品《南京大屠杀:第二次世界大战中被遗忘的大浩劫》的写作一定程度上是她对这种代际创伤的回应,也是她对创伤进行疗愈的一种方式,更是她努力重建自我民族文化身份和族裔认同的一种尝试。张纯如的写作还体现了她承担历史责任的勇气和担当,更体现了对真理伦理的追求。但是,代际创伤和张纯如关于南京大屠杀的写作有着取代她的个人叙事的隐患并且有可能导致反移情的发生,并对她的心理健康产生负面的影响。

关键词： 人民英雄纪念碑   滑田友   南京大屠杀   纪念馆   五四运动   首倡者  

摘要： 滑田友,原名庭友,又名舜卿.他的名字未必为你我所熟知,但提及他的作品,可谓家喻户晓.他不仅是人民英雄纪念碑《五四运动》浮雕、南京大屠杀遇难同胞纪念馆《轰炸》圆雕的创作者,更是修建人民英雄纪念碑的首倡者.

关键词： 高等法院   尼古拉   外国友人   见证人   波德   总领馆   无国籍   检察官  

摘要： 第二次世界大战后,侵华日军南京大屠杀见证人、无国籍的尼古拉·波德希沃洛夫(Nikolai Podshivaloff),被日本总领馆石川硕文(***)“军统”调查员、检察官指认为“汉奸”,但经民国首都高等法院审理,认为无具体事证认定其有“汉奸”行为,宣告其无罪。此后至中华人民共和国成立初,未见对其再有报道、记载。本文对波德希沃洛夫二战后在南京的踪迹进行考证,以廓清这位曾救助中国难民的外国友人疑云。

关键词： 南京大屠杀   影像文本叙事   电影改编  

摘要： 南京大屠杀是侵华日军无数战争暴行中最具有代表性、最集中的暴行。本文通过对以南京大屠杀历史事件为主题的电影作品的研究,论述这一历史事件的影像化表达手法,进一步思考如何更好地叙述这一历史创伤事件。

关键词： 中学历史教学   出版传媒集团   南京大屠杀   教学的思考   国家公祭   抗日战争   深入教学  

摘要： 抗日战争是中学历史教学中的重点内容,其中“南京大屠杀”是日军侵华暴行的重要史实。国家从2014年开始设立南京大屠杀死难者国家公祭日并举行国家公祭仪式,南京市教育局、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆与南京出版传媒集团共同组织有关专家、教师,编写了《南京大屠杀死难者国家公祭读本》,都凸显了对“南京大屠杀”这一历史进行深入教学的重要意义。

关键词： 南京大屠杀   《魏特琳日记》   朗读   节奏   集体身体记忆  

摘要： 声音是记忆研究中一个长期被忽视的维度。由侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆组织的一次以声音为媒介的南京大屠杀记忆实践——114位男女朗读者接力朗读《魏特琳日记》(中译本),建构出了一幅独特的声音、节奏、集体身体记忆的景象。接力朗读中既存在对节奏的形式化建构,也存在独特的音调节奏。同时,接力朗读中蕴含多种形式的身体节奏,并且这些节奏也是身份的、情感的和感官的。从朗读的角度考察南京大屠杀记忆,有助于深化我们对“声音”“身体”与“集体记忆”之间关系的理解。

关键词： 张纯如   人物设置   无力感   南京大屠杀   舞剧   双重性   叙事人物   意识流  

摘要： 舞剧《记忆深处》采用意识流结构讲述了人物张纯如探寻南京大屠杀并写下《南京大屠杀:被忘却的二战浩劫》这一事件。从身份设置的角度来看,张纯如是以探寻者的身份带领观众回望1937年的南京,而其他四个人物则真正经历了这段历史。所以张纯如其实是异时空的非叙事人物,她在事件的推动上并没有起任何作用。换言之,张纯如的存在与她极少数能够实施的帮助都透露着一种无力感。而从人物设置的角度来看,张纯如又是毋庸置疑的主角。自历史的角度而观.