关键词：
学习任务群
媒介素养
测量框架
跨媒介融合
摘要：
社会的发展离不开人的进步,人的进步与社会的发展息息相关。从原始社会到信息社会,从执笔书写到媒介的出现,融媒体的诞生,对人类素养水平要求越来越高,无论是处在社会当中的公民,还是在教学环境当中的学生,都需要具备媒介素养才能够提升自我。在当下的环境中,媒介素养常与数字素养、信息素养等概念纠缠不清,特别是本研究的群体为高中生。因此本文综合国内外相关研究,通过概念定义等方式提出高中生媒介素养指的是,高中生了解媒介作品产生及传播的过程,能够对媒介作品抱有欣赏的眼光,具备相关审美能力。在自身生产生活发展的过程中,具备相关技术方式对媒介信息进行获取、判断、理解、使用和加工,特别是与学科学习联系起来,促进自身提高。学生媒介素养能力水平的提升,关乎着学生与社会是否能够相适应。本研究为测量学生的媒介素养水平,在公民媒介素养测评框架元框架的基础上,通过融合高中语文课程标准,对学生媒介素养水平的要求,构建了高中生媒介素养测评框架,并制作高中生媒介素养测评量表。该框架总共分为3个维度,解构、运用和意识,9个2级指标,41项描述型指标,通过不同维度、不同指标、不同项来整体检验学生媒介素养水平的提升。在具体的策略方法上,与传统研究不同的是,本研究不是在信息技术课堂提升媒介素养,而是在语文教学中依托教学文本,在学习任务群教学中提升学习者的媒介素养。既使得媒介素养提升具备了文本依托同时又使媒介素养真正受到重视。秉承着戴尔的视听教学理论思想,在依托媒介工具的手段下,本研究通过高中语文学习中的跨媒介阅读与交流学习任务群与除语言文字外三大基本功能学习任务群进行融合(这三个学习任务群分别为,文学阅读与写作、思辨性阅读与表达以及实用性阅读与交流学习任务群)作为高中语文学习的基本能力学习任务呢群,完整贯穿了除语言能力外的高中语文学习的全部内容),提出跨媒介的教学策略和可操作方案,围绕相关主题进行教学。本研究所指的策略是包括两个方面,既是一种教学范式,同时又是集合了范式指导下若干教学方案的集合体。在具体设计层面,以戴尔的视听教学理论为指导,融合数字布鲁姆的信息化工具分类思想,依据不同学习任务群特点,思考不同媒介在学习任务群中的位置,通过使用不同的媒介,提高学生的媒介素养。针对文学阅读与写作学习任务群,本研究引入短视频进行融合,实现文学文本与影视文本的对比分析,通过摄录编相关知识教授,让学生利用视频平台进行跨媒介文本的再创作和传播。在思辨型阅读与表达学习任务群,研究者通过引入官方网站,让学生通过官方网站搜集信息,学会对信息的获取、判断、理解、使用和加工,并提升自身的责任意识。在实用性阅读与交流学习任务群,在本任务群当中,通过学生自主收集信息,自主接受媒介学习,自主创作,跨媒介文本的方式来整体提升学生的媒介素养。该教学实践是围绕社会热点主题,通过不同学习任务群的特点,以教师引导为辅,学生学习为主,实现学生自主学习独立创作的过程。这个过程既是学生利用媒介对跨媒介文本的创作学习过程,也是提升高中生媒介素养水平各维度的重要过程。研究者希望在各个这个过程当中,学习者不但能够提升自我媒介素养水平,而且能够形成终身自主学习的思想。也能通过自主提升媒介素养水平,自主接受媒介素养教育,以提升自身的媒介素养水平,适应未来社会的高速发展在。在每一个阶段,研究者都围绕策略方法提出了具体的教学行动方案。通过对三轮准实验的数据对比,发现在每一个阶段,学生的媒介素养水平依次在运用、解构、意识不同维度上都得到了提升。在准实验过后,学生的媒介素养水平由一个较低的水平,提升到一个较高的层次。通过和学生访谈,得知学生也逐渐形成了自主接受媒介素养教育,自主提升媒介素养水平的意识。最后通过对该实践策略进行修正本研究,希望实现该策略的推广性。
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