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关键词： 新媒介素养教育   高年级学生   小学生   语文教学   教学策略  

摘要： 网络催生了新媒介,新媒介环境已成为与学校教育和家庭教育并列的"第三课堂"。成长在新媒介时代的小学生,由于心理、性格等方面正处于形成和发展时期,对事物的态度和判断呈现较强的模仿性和受暗示性,极易把从网络上得到的观点、现象、行为变成自己的习惯,从而形成自己的世界观和价值观。如何提高小学高年级学生对新媒介信息的选择、理解、质疑、评估以及创造和制作媒介信息的能力,尤其是在小学生高年级语文教学中如何加强新媒介素养教育,是语

关键词： 新媒体   大学生   媒介素养   教育  

摘要： 在新媒体时代背景下,大学生获取信息的主要途径就是大众传媒和新媒体。同时大众传媒和新媒体也是大学生形成知识框架、进行人格塑造、认识社会的重要途径。但另一方面由于大学生对媒介的认识程度不高、身心不成熟等原因,在对媒介的利用上存在很多问题,媒介素养总体不高。面对多种传媒平台带来的庞杂纷繁的信息,大学生的媒介素养相应需具达到更高的水平。本文将分析影响大学生媒介素养教育的主要因素,并进行深入分析,最后希望研究成果可以为大学生媒介素养的提高提供建设性意见。

关键词： 政治类新闻图片   祛魅   媒介素养  

摘要： 祛魅,是马克思·韦伯历史哲学和宗教哲学的核心概念,亦被翻译为“除魔”、“去魅”、“去除神秘化”或者“去神圣化”,原意是指将魔力从现实世界中去除掉,使世界恢复理性化的过程、行为或者运动。马克思·韦伯认为,理性化和理智化才是时代的基本特征。在这里,政治类新闻图片的祛魅就是指,将新闻图片中宏大的“神圣”色彩去除,代之以理性、生动的形式进行传播。这个过程既包括宣传主体如媒体、党和政府对政治新闻图片传播理念的“祛魅”,也包括公众面对政治类新闻图片时自行产生的“祛魅”式解读。新媒体环境中政治类新闻图片的祛魅传播反映出民众公共参与意识的觉醒和表达能力的提高,同时也成为了主流媒体和精英阶层对民意重视与互动的因应之策。从整体上看,刻板、守旧的政治类新闻图片的传播模式在新媒体时代受到前所未有的挑战和质疑,祛魅行为对公众的社会情绪起到了减压、发泄的作用。但不容忽视的是,公众对政治类新闻图片的祛魅解读中存在为表达个人意志,逾越“正义”和“尺度”的非正当行为,带来了一定的负面传播效果。本文借助马克思·韦伯“祛魅”的学说概念,探讨新媒体环境中政治类新闻图片祛魅的惯用手法,分析传播主体和公众祛魅传播行为的动因,并就祛魅传播过程中民众非理性行为带来的弊端与产生的问题进行了反思。

关键词： 自媒体   媒介素养   对策  

摘要： 随着智能手机的普及,微博、微信、QQ等自媒体工具日益成为当代大学生信息传播的主渠道,本研究在调研大学生自媒体使用现状的基础上,分析了大学生在自媒体使用上存在信息混杂、教育缺失、认识不足等问题,并从学校教育、社会舆论建设、学生自我教育三个方面提出高校在提升大学生自媒体素养的策略.

关键词： 媒介素养   课程设置   课程衔接  

摘要： 家庭、学校、社会的媒介素养教育应互相配合、互相促进、互为补充,才能达到最佳的教育效果;相互衔接的大中小学媒介素养教育体系设置,才能够形成跟上时代步伐。本文通过具体调查研究,根据大中小学各年龄阶段学生的不同特点与生源情况,进行课程目标定位、课程资源选择、教学模型应用、课程实践开发等方面的实践探索,从知识模式、理解模式和能力模式的不同层面进行课程需求的匹配与设置建议。

关键词： 拉斯克尔   三个层次   媒介素养   媒介信息   肯尼迪   媒介技术  

摘要： 媒介素养水平,指个人在媒介技术与媒介认知方面的能力。每个人的媒介素养水平都不一样,一般来说,可以分为三个层次。第一层次指具有接触、选择、分析和传播信息的基本能力。换句话说,也就是懂得接触媒介,能够主动选择媒介,能理解并分析媒介信息和动态等。第二层次指具有媒介批判意识和防范能力。我们要能理性地辨别信息的意义,在此基础上决定自己的态度和行为。同时,还要对媒介的性质和功能有正确的认识,对负面

关键词： 英语报刊阅读   媒介素养   培养  

摘要： 英语报刊教学要以培养学生媒介素养为基础,了解英语国家具有影响力的报刊和媒体,了解知名英美报刊企业,掌握必要的阅读英语报刊的知识,形成自己对时事和文化的鉴赏力、判断力,以及正确的立场和观点,培养学生阅读英语报刊的能力,从而实现语言和文化双收益。

关键词： 知识地图   移动学习资源   设计   媒介素养  

摘要： 近年来,随着各类便携式、智能化的移动设备的不断出现,“移动”也逐渐成为未来技术发展和社会变化的主题,所以“移动学习”作为“移动”与“教育”的结合自然也成为教育技术未来发展的重要方向。移动学习得到了越来越多的关注,移动学习资源也越来越多,包括课程知识、资讯信息、技能培训等。但通过这种方式进行学习会得到这样一种体验：知识在大脑中呈现分散的状态。如果这些知识不能很好地加以整合,那便很容易被遗忘。因此,如何有效地组织这些移动学习资源便是个值得探究的问题。知识地图作为一种显性的知识关系网络,它可以可视化地组织、呈现知识之间的联系。将知识地图的思想应用在移动学习资源的设计中,有利于有效地促进学习者的知识建构,提高学习效果。基于这样一种理念,笔者开展了以下的研究。本研究探索基于知识地图的移动学习资源设计,并以“媒介素养”内容为依托。通过文献研究法对国内外大量相关的研究进行了梳理后,笔者在借鉴了相关设计思路的基础之上,从目标分析、要素分析和思路搭建三个方面阐释了本研究中设计框架的由来。具体是从主题选取、目标设定、微内容设计、地图绘制、媒体呈现和评价设计者六个要素进行设计建构。然后,以“媒介素养”学习资源为例,并结合其他要素有针对性地分析、循序渐进地进行设计与开发。随后,将开发好的移动学习资源投入使用,从中抽取出三个具有代表性的案例,即“媒介素养的内涵”、“媒介资源的开发”、“鉴赏摄影作品”,分别属于知识类、能力类和情感类。最后,将以上案例投入实践,通过分析数据检验案例实施和资源设计的有效性。结果表明,从问题测试结果来看,学习者都很好地完成了学习目标,且都有自己独到的见解；从学习体验来看,学习者认为基于知识地图的移动学习资源设计可以帮助他们快速理解知识的结构,提高了学习的效率。实践证明,基于知识地图的移动学习资源设计是一项理论与实践相结合的有益尝试。明确的目标和深入的前期分析是研究开展的前提；案例开发前的统筹规划是研究顺利开展的有效保证。

关键词： 新媒体时代   中学教师   媒介素养  

摘要： 随着科学技术的进步和数字时代的到来,基于网络的新媒体得到迅猛发展,成为继书籍、报纸、广播、电视等传统媒体之后的新兴传播方式。如何充分利用新媒介的积极作用并避免其消极作用,已成为当代人需要面临的紧迫问题。中学教师作为新媒介的受众之一,由于其职业的特殊性,更应注重提升自己辨别、选择和利用信息的能力,充分利用新媒体为自己的教育教学服务。本研究主要采用问卷调查法。首先梳理了国内外对新媒体时代媒介素养问题的研究状况,在此基础上界定了新媒体和媒介素养的内涵。在本研究中,从教师对新媒体的认知、对新媒体的态度及在教学中使用新媒体的状况三个维度设计了调查问卷,并使用该问卷对江西省2000余名中学教师的媒介素养现状进行了实际调查。调查结果显示,新媒体时代江西省中学教师的媒介素养总体水平较高,主要体现在:(1)对新媒体有一定的认知,新媒体已经成为中学教师青睐的获取信息的重要渠道;(2)比较关注新媒体对教学的影响,对新媒体培训也持较积极的态度;(3)新媒体已经成为中学教师查阅教学资料的主要渠道,在遇到教学难题时新媒体的利用率也较高。但中学教师的媒介素养也还存在诸多问题,主要有:(1)对新媒体的认知程度尚浅,对新兴的教育方式了解不够;(2)对新媒体的信任度较低,大多数中学教师还是更信任传统媒介;(3)新媒体在教学中的使用不够,有些教学活动(如处理教案,与同事、学生及学生家长的交流等)中新媒体的利用程度偏低,对互联网提供信息主旨的把握能力也有待提升。针对新媒体时代中学教师媒介素养存在的问题,本文提出了相应的对策建议:(1)教育管理部门要提供相应的支持;(2)学校要重视教师的媒介素养培训;(3)教师应努力提升自身的媒介水平。

关键词： 大学生   数字媒介素养   提升对策  

摘要： 现今时代,数字媒介业务作为世界信息通信技术发展的主流趋势,正以不可抵挡之势,给社会发展带来深刻而巨大的变革,并不可避免地对人们的学习和工作产生了重要影响。数字媒介在向人们提供讯息、娱乐等服务的同时,正在直接地建构着人们的生活。大学生作为数字媒介使用的主力群体,与数字媒介有着更为紧密的联系,其数字媒介素养水平的高低会影响到自身的健康成长,影响到自身的全面发展,进而关系到国家合格人才的培养。通过总结国内外数字媒介素养研究现状,文章立足于前人的研究经验,在厘清数字媒介、媒介素养两个概念的基础上,对数字媒介素养的概念作了界定,并从数字媒介知识、使用能力、使用态度三个层面阐述了数字媒介素养的内容构成。文章在相关文献研究和概念界定的基础上,通过发放问卷和访谈的形式对大学生的数字媒介素养现状进行了实证调研,调研对象为杭州十所高校的487名在校大学生,通过调研对大学生的数字媒介素养现状进行了总体把握。调研发现,大学生对数字媒介存在积极的认知态度,有较好的交流沟通能力,但在信息检索、数字内容创建、批判性态度和道德意识等方面存在一定问题。针对调研结果,文章立足于实际,从个人、学校、社会三个层面进行了影响因素探析,从而为对策的提出提供现实依据。大学生数字媒介素养的提升是数字时代的一项重要任务,在借鉴国外经验的基础上,结合影响因素和现实情境,文章从学校、个人、社会三个方面提出对策。充分发挥高校的教育优势,保障数字媒介素养教育的开展;强化个体的自我培育,注重数字媒介素养的自主提升;增强政府、大众媒介、家庭及社区的联动,为大学生数字媒介素养的提升创造健康的环境,最终形成全社会的共同参与,从而切实有效地促进大学生数字媒介素养水平的提高。