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关键词： 农村老年人群体   数字融入   数字鸿沟   媒介素养  

摘要： 老龄化和数字化是当代中国社会变迁过程中两个具有划时代意义的重要特征。随着中国社会老龄化进程的加速发展,老年人口在中国人口结构中的比重不断上升。国家统计局近期公布的数据显示,截止到2023年末全国60岁及以上人口达2.97亿,占全国人口的21.1%。数据表明,老年人口数量呈现持续上升的趋势。在党的学术探讨和政策制定的背景下,党的十九届五中全会正式将积极应对人口老龄化确立为国家战略,这一重大决策标志着我国对于人口老龄化问题的认识和应对进入了一个全新的阶段。在随后的政策部署中,2021年11月发布的《中共中央、国务院关于加强新时代老龄工作的意见》中,为实施积极应对人口老龄化国家战略提供了具体的指导。该意见强调,要坚持以人民为中心的发展思想,将老龄事业发展纳入国家发展的全局之中,通过完善养老服务体系、提升健康服务水平、加强社会参与和权益保障等措施,推动老龄事业的高质量发展。同时,该意见还强调了加强党对老龄工作的领导,确保各项政策措施得到有效落实。与此同时,互联网通信技术也在迅速发展。二十大报告明确提出建设“网络强国”“数字中国”,推动互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合。随着信息技术逐渐主导生活的各个领域,老年人的信息技术体验感往往不被关注,在主流话语中日益边缘化。 本文基于知沟理论和信息沟理论,运用问卷调查与深度访谈等实地调研方法,通过梳理南郊镇农村老年人数字融入现状,对南郊镇农村老年人数字鸿沟困境展开深入分析。研究发现,南郊镇地区数字化接入薄弱造成“接入沟”,南郊镇农村老年人群体数字能力不足导致“使用沟”,南郊镇农村老年人群体因为数字素养有所欠缺,导致了“知识沟”。在上述三个方面存在问题,造成农村老年人群体无法正确融入到数字社会中。基于农村老年人群体的特殊性与数字化时代背景特征,本文提出要加强农村数字化普及,营造良好的数字化环境;构建政府主导、老年人互助的数字鸿沟治理格局;推动乐龄科技的发展,实施老年友好型数字化战略;多方助力,积极落实线下服务的政策型要求,提升农村老年人工具性知识和技能;同时积极发挥数字代际反哺作用,激发老年人学习积极性,提升农村老年人数字素养。

关键词： 高中语文   媒介素养   跨媒介教学   教学策略  

摘要： 随着科技的飞速发展,人类已进入信息化时代。在这一时代背景下,媒介素养已成为学生必备的核心能力之一。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》将“跨媒介阅读与交流”列为重要任务群之一,体现语文教学在新时代背景下对学生媒介素养培养的重视。高中语文教学不仅承担着传授语文知识的使命,更成为学生媒介素养提升的重要途径。 本文旨在研究高中语文教学中学生媒介素养提升的实施策略,以期为一线语文教师提供教学参考。经调查,当前高中生媒介素养教学现状存在若干问题。一方面,学生的媒介素养水平亟待提升。具体表现为媒介接触方式较为单一,媒介使用多倾向于娱乐目的;网络信息环境易形成信息茧房,导致学生学习注意力分散;学生对媒介信息的辨识能力不足,道德判断力欠缺。另一方面,教师在媒介素养教学能力方面也存在不足。部分语文教师媒介素养意识淡泊,对媒介素养融入语文教学的重要性认识不足;部分教师自身对于媒介素养相关知识的理解较浅,难以有效引导学生深入理解媒介信息;还有部分教师的媒介教学能力较弱,难以将媒介素养教育与语文教学有效结合。 针对此现状,结合课标对学生提出的要求及实施建议,本研究从以下四个方面提出在高中语文教学中提升学生媒介素养的有效策略。一是教师应摒弃功利性的教学观念,通过积极的自主学习,不断提升自身的媒介素养以及媒介素养教学水平;二是在实际教学过程中,创设贴合学生兴趣和真实生活的媒介教学情境,激发学生媒介学习的兴趣;三是教师可以通过指导学生进行小组协作学习,整合各种教学资源,以形成跨媒介学习共同体;四是从明确评价内容、采取多种评价方式以及借助多元评价主体等方面,对学生的媒介素养进行全面评价。 基于以上教学实施策略,笔者对部编版高中语文必修下册第四单元“信息时代的语文生活”进行单元活动教学案例的设计。此案例以“厦门印象”为主题情境,采用项目教学法,设置“厦门文化探秘”“展现厦门魅力”“寻找真实的厦门”三个分级任务。引导学生通过组建跨媒介学习共同体的形式完成任务,并采用多种评价全面评估学生在活动中的表现,确保教学效果的达成。 本研究聚焦于信息化时代背景下,如何在高中语文教学中提升学生的媒介素养。期望能够为高中语文教师将媒介素养融入实际教学提供有益的参考思路,进一步推动语文教学的创新发展,最终提升高中语文教学的整体质量与效果。

关键词： 教育   媒介素养   智能网联汽车  

摘要： 实施媒介素养教育，有助于提升高职大学生的学习能力和专业水平，有助于高职大学生抵御不良信息的侵扰，有助于高职大学生强化现代公民意识，有助于培养高职大学生科学利用媒介网络的意识和行为。本文以智能网联汽车技术专业高职大学生为研究对象，从媒介素养的内涵、高职院校媒介素养教育的重要性、高职院校大学生媒介素养的现状与问题几个方面分析，提出智能网联汽车技术专业高职大学生媒介素养提升的路径。

关键词： 网络舆论环境   大学生   思政教育   教学方法   媒介素养  

摘要： 随着信息技术的发展，网络成为大学生获取信息和表达观点的主要平台，其特性如实时性、广泛性和多样性对大学生的思想和行为产生了深远影响。本研究旨在探究网络舆论环境下大学生思政教育的有效途径，通过问卷调查、深度访谈和案例分析，深入分析网络舆论环境的特征、大学生思政教育的现状以及网络环境下有效的教育策略。研究发现，网络舆论环境提供了丰富的资源和平台，能有效提升思政教育的吸引力和实效性。通过结合网络热点事件和互动教学方式，可以增强大学生对思政教育的兴趣和参与度，同时有助于培养他们的批判性思维、媒介素养和社会责任感。此外，思政教育应不断更新教学内容，采用多样化教学方法，并加强媒介素养教育。这些策略有助于适应数字化时代大学生的学习习惯和需求，提高思政教育的实际效果和社会影响力。

关键词： 新媒体   短视频   思政教育   媒介素养  

摘要： 如今，新媒体技术飞速发展，短视频这一传播形式在高校思政教育中的渗透越来越多元，影响越来越深入，不仅带来了拓宽思政育人的渠道、创新思政育人的形式、提高思政教育实效性、能够促进教育资源共享等正面的影响，也带来了容易导致大学生的理想信念被腐蚀、存在虚假信息与误导性内容、容易导致大学生注意力分散等负面的影响。为此，应该积极探索短视频在思政教育中的高效融入路径，通过科学的引导，推动高效思政教育的创新发展。

摘要： 新媒体时代提升编辑的媒介素养，不仅是为了帮助其适应新的时代，也是更好地完成新闻编辑任务的重要前提条件。在新媒体时代背景下，编辑媒介素养的提升需要结合时代背景的变化把握住要点，及时分析新媒体时代的新变化，以便有目标地提升编辑的媒介素养，提升编辑人员的综合素质，为取得更好的新闻传播效果奠定基础。对于编辑人员来说，其个人媒介素养的提升也是有针对性地落实好个人本职工作，提升个人综合实践能力的重要手段。

摘要： 【作文题】阅读下面的材料，根据要求写作。媒介素养一般是指理解、鉴别、选择、评价以及有效利用传媒信息的自觉与能力，如批判性思维、信息筛选能力等。我们每天都会接触大量信息，这能帮助我们更好地认识周围世界；然而大量信息有时也会误导我们，或给我们带来烦恼，这就需要我们进一步提高自身的媒介素养。学校将以“涵养媒介素养，适应网上‘新集体生活’”为主题开展宣传活动，请你为学校公众号写一篇文章，具体方向包括以下两种：(1)请就媒介素养的重要性及提升媒介素养的方法，谈谈自己的认识。

关键词： 跨媒介教学   媒介素养   核心素养   初中语文  

摘要： 新媒介时代信息多元,为当下生活提供了多重选择,也为大众开辟了新型的交流空间。中学生面对庞大的信息洪流,需要了解各种媒介的性质、特点和功能,辨识各种媒介信息的立场、真假,并具备合理使用媒介的素养。鉴于此,高中语文课程标准提出“跨媒介阅读与交流”任务群,意在帮助学生提升媒介素养,并有助于践行“合作、自主、探究学习”的理念,提升语文核心素养。跨媒介教学可以拓展学习空间,改善学习效果,提高学习效率,但是,媒介素养的培育并非一蹴而就,需要从初中语文课堂就开始进行训练。鉴于此,本文试图研究初中语文跨媒介教学的类型、对象、策略等,将从以下五个部分展开详细论述: 绪论,梳理研究背景,通过整理跨媒介教学的相关研究,阐明研究思路和研究方法。 第一章,介绍媒介素养培育的具体内涵和价值。从课程标准、教材文本及教学检测的多角度入手,总结初中语文跨媒介教学的必要性,说明跨媒介的教学目标。 第二章,阐述初中语文教学中跨媒介教学的类型、对象。将媒介分为语言、图表、视听、空间等不同类型,并分析统编版初中语文教材文本阅读、名著导读、活动·探究及综合性学习等板块实施跨媒介教学的可行性及必要性。 第三章,总结初中语文跨媒介教学的各个课堂环节。结合笔者在XX市XXX初中实习时的《中国石拱桥》教学经历,阐述不同阶段跨媒介教学活动的实施路径,并描述课前准备、课中实施、课后巩固和课堂评价各环节使用跨媒介的教学优点及长处。 第四章,提出初中语文跨媒介教学设计的实施建议。这些实施建议具体包括:媒介素养的提升需要教师引导学生关注媒介差异,培养不同媒介的使用能力,激发学习兴趣等,有助于师生完善课堂中的跨媒介教学方法。

关键词： 文化自信   媒介素养教育   耦合关系  

摘要： 在信息交互方式不断变革的挑战下，“保护伞”式媒介素养教育难以有效适应扑面而来的新挑战。挑战即机遇，以文化自信涵养媒介素养，重新建构其内涵，是适应新时代媒介素养教育的需要。文化自信与青少年媒介素养教育动态关联，同频共振，耦合共生。文化自信约束与带动青少年媒介素养教育发展，青少年媒介素养教育碰撞与促进文化自信提升。二者间的耦合机制主要通过价值观教育的共振而产生深层共鸣，与培养目标的高度契合而激化内在互动得以实现。以文化自信涵养青少年媒介素养教育，需以价值辨析为媒介素养的核心能力，以文化浸润为媒介素养教育的主要方式，以文化认同为媒介素养教育的终极追求。