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关键词： 媒介即关系   流动儿童   媒介接触   媒介素养  

摘要： 随着媒介环境的快速更新和信息化社会的逐渐成型,儿童成长中传媒的影响作用日趋明显。流动儿童与非流动儿童相比,在媒介素养建构中处于特殊境遇,迁出与迁入地之间的文化差异和不同社会构型使他们面临更多挑战。从关系的角度看,流动儿童作为主体,在媒介使用的过程中会与外部环境产生冲突与对抗;且这种冲突在无外来帮助的情况下,难以与外部环境达成"冲突—和解"的动态平衡。在媒介即关系的信息社会中,只有改变家庭关系、校园关系和社区关系的失衡状态,才能实现流动儿童媒介素养的构建。

关键词： 新媒体   新闻编辑   媒介素养  

摘要： 随着新媒体时代的到来,新闻编辑工作实现了新的变革。本文首先分析了新媒体对当下新闻编辑工作所带来的挑战,然后提出了当代新闻编辑应具备的媒介素养。

关键词： 社交媒介   媒介素养   大学生群体   “领袖”   “野蛮人”  

摘要： 社交媒介由于其独特的传播特性,满足了用户的新的信息接受需求和社交需求。大学生群体由于自身群体结构的特殊性,在社交媒介的接触使用中呈现出双重角色可能,由此带来了新的媒介素养问题。本文深入分析了大学生群体在社交媒介环境下双重角色呈现的特征和深层原因,探讨了大学生群体双重角色身份博弈下的媒介素养新问题。最后提出了利用新型媒介素养教育解决社交媒介环境下大学生媒介素养问题的具体措施。

关键词： 农村留守儿童   媒介素养   提升   办法  

摘要： 与过去相比，当今儿童的生活环境发生了一些显著的变化，媒介充斥着他们生活、学习、娱乐的空间和时间。课余时间，城市儿童大多奔走于各类辅导班，相比之下，农村留守儿童则拥有更多可自由支配时间，用来消磨在大众媒介中。培养农村留守儿童的媒介理解、使用和批判能力，使他们在社会化进程中充分利用媒介资源完善自身，并积极参与到社会发展中来，是公民素养教育的重要部分，也是谋求个体公平发展的重要部分，可即使是在较发达且对教育非常重视的江苏地区，关于留守儿童群体的媒介素养教育研究也十分鲜见。

关键词： 跨文化传   播价值   观汉语国际教育   媒介素养  

摘要： 在国家对外传播战略的大背景下,对外汉语教师要在"讲好中国故事,传播好中国声音"的基础上传播社会主义核心价值观,当前各类社交媒体已经成为跨文化传播和交际的重要平台。对此,汉语国际教育人才要通过培养基于价值观主体间性的媒介话语表达能力,培养创造跨文化公共价值空间的能力,培养感知、判断媒介价值观和伦理的能力等途径,提升跨文化传播的媒介素养,为我国对外传播的软实力筑牢根基。

关键词： 手机媒体   文化赋权   角色定位   媒介素养  

摘要： 本文以“文化赋权”(Cultural Empowerment)为核心概念，在中国社会转型和阶层分化的时代背景下，聚焦典型的弱势边缘社群——女性农民工，选取世界上最大的电子产品专业制造商——富士康作为研究地点，试图还原一个真实的富士康女工的工作及生活图景。基于对富士康女工手机使用行为及文化赋权实践的考察，探究富士康女工文化赋权的影响因素。\n 研究者作为“打工妹”深入富士康郑州厂区，采用问卷调研的方式考察了356名女工的媒介使用与文化赋权实践等现实问题，通过定量的数据分析和定性的个案访谈及参与式观察，展现富士康女工使用手机的时长、动机、类型偏好、内容偏好等手机使用行为，对富士康女工的文化赋权实践进行全景式描摹，剖析文化赋权的影响因素及深层次的文化赋权困境。\n 研究发现，富士康女工每天使用手机的时长集中在3小时左右，工具动机是最为主要的使用动机，社交类功能偏好在手机使用过程中占据极其重要的地位，女工在内容偏好方面更青睐于新闻类信息。富士康女工使用手机获取信息的程度较高，能够主动利用手机学习感兴趣的知识，为自身带来较为积极的改变，但她们并没有获得社会普遍认可的学历和资质证书;富士康女工在信息交流方面表现较为积极，但是文化参与的意愿并不强烈，参与行为表现亦不积极。采用多元阶层回归分析发现，每天使用手机时长、工具动机、娱乐类偏好和实用类信息偏好是影响文化赋权的4个重要变量，其中娱乐类偏好对文化赋权具有显著的负向影响。\n 手机媒介在富士康女工的文化赋权过程中，扮演着集正、负面于一体的双重角色。在女工的文化赋权实践过程中，手机的作用和价值能否得到最大程度的呈现，在一定程度上取决于女工自身“用”手机还是“玩”手机的使用行为。女工在实现文化赋权过程中存在的“增权困境”包括:手机使用环境受限，媒介素养普遍偏低，文化自觉意识缺失，多重身份与频繁流动限制了线上学习行为。

关键词： 媒介素养教育   综合教育模式   社会文化  

摘要： 随着自媒体的发展和普及,媒介素养教育日益受到研究者的重视。相对国内而言,国外的媒介素养教育发展得更为成熟。早期的单维度教育模式包括教育信息模式、教育伦理模式、实用模式、审美模式、社会文化模式等五种,近年来在此基础上逐渐组合产生了五种综合教育模式:"审美与社会文化综合模式""审美与伦理综合模式""社会文化、信息和实用主义综合模式""批判性思维教育模式""文化研究教育模式"。媒介素养教育综合教育模式为我国媒介素养教育提供了重要启示:媒介素养教育的教育目标是什么,受众媒介素养水平如何评估,媒介素养教育未来的发展趋势怎样。

关键词： 微媒体   微媒体政治参与   媒介素养  

摘要： 大学生微媒体政治参与是大学生通过网络手段顺利实现政治社会化的重要保障。当前,大学生微媒体政治参与在知、情、意、行等方面都存在着不同程度的问题,需要社会各方面的共同努力才能促进大学生政治社会化的顺利进行。积极促进大学生微媒体政治参与,不但有利于维护校园网络环境的稳定与发展,更是社会主义政治文明的本质要求。

关键词： 网络自制综艺节目   媒介伦理   网络传播   地域文化   媒介素养  

摘要： 随着媒介融合时代的到来以及大数据云计算的发展和进步，视频网站借助大数据等技术异军突起，移动终端用户数量急剧增加，网络自制综艺节目迅速发展，并逐渐超越电视综艺节目。在网络自制综艺节目发展过程中，伴随着受众选择的改变、经济利益的驱动和媒介对收视率的片面追求以及激烈的行业竞争，节目制作方出现认知误区，盲目跟风和模仿境外节目，一味满足受众需求，节目低俗化、泛娱乐化现象严重。\n 基于此，本文在探究网络自制综艺节目产生背景的基础上，分析网络自制综艺节目存在审美品位缺失、道德取向偏差、价值导向有失偏颇等问题，认为生产监督管理机制匮乏、经济利益和社会效益的冲突、自由和责任的误读是导致其伦理失范的主要原因。鉴于此，文章针对性地提出解决策略，认为网络自制综艺节目发展过程中要正确处理娱乐和文化，经济效益与社会效益，大众需求与个人兴趣等关系；要区分地域文化之间的差异，合理借鉴传统电视综艺节目；更加需要政府部门、网络媒介、受众群体等社会各个方面的共同努力、多方联动。同时，网络媒体要提高认识、严格自律、自我创新；网络媒体和相关的管理部门要共同建章立制，加强节目生产、监管和引导，同步监看，及时发现节目伦理失范问题，建立抵制问题节目的长效机制；要提高网络媒介从业人员的职业素养，开展针对广大受众尤其是青少年的媒介素养教育，从而共同创造一个文明健康的收视环境。

关键词： 美国   职前教师   媒介素养教育   支持主体  

摘要： 新媒体和现代信息技术迅猛发展的今天,大众媒介对职前教师有着渗透性的影响,网络、手机等新兴媒介对职前教师的影响最为直接,在职前教师世界观和价值观念的引导上,甚至超越了高等院校教育的影响。面对排山倒海的媒介信息,如何加强职前教师的媒介素养教育是一个亟待解决的现实问题。我国针对职前教师的媒介素养教育的研究与美国、加拿大、英国、澳大利亚等发达国家相比,在职前教师媒介素养教育理论和实践推广上还存在较大的差距。其中,美国是职前教师媒介素养教育的典型国家,经过半个多世纪的发展,已经逐渐形成具有自己特色的媒介素养教育制度和体系。由于职前教师媒介素养教育离不开像政府、高等院校、社会组织机构等支持主体的良好的引导和控制。针对职前教师的媒介素养教育需要充分利用一切政治团体、社会组织等的力量,将这些支持主体建设成为宣传职前教师媒介素养教育理念,传播职前教师媒介素养先进文化,开展职前教师媒介素养教育的参与者。在我国,由于缺乏来自政府、社会组织机构、高等院校的支持,职前教师媒介素养教育支持主体发展很不完善。因此,本文将关注的焦点集中在美国职前教师媒介素养教育的支持主体上,通过对大量的可搜集到的美国各高等院校、社会组织、政府部门、专业网站等最新资料的分析和对已有的文献整合的基础之上,以美国职前教师媒介素养教育在发展过程中相关主体的角色和实践运作为主要内容,提出推动我国职前教师媒介素养教育发展的政策和实践建议为最终目标。论文首先介绍了美国职前教师媒介素养教育的发展历程,在此基础上分析美国职前教师媒介素养教育的支持主体,包括美国职前教师媒介素养教育培养主体的高等院校、美国职前教师媒介素养教育推广主体的社会组织机构、美国职前教师媒介素养教育保障主体的政府以及作为美国职前教师媒介素养教育实践基地的中小学校。论文的第三部分是对美国职前教师媒介素养教育支持主体特点的总结,主要包括支持主体目的明确、支持主体呈现多元化的特征、支持主体善于发挥引领作用、支持主体的运行具有协作性。论文的第四部分指出美国职前教师媒介素养教育支持主体存在的问题,主要是职前教师媒介素养教育支持主体在美国各州发展不平衡、职前教师媒介素养培训机构商业化倾向过重、全美为职前教师开设媒介素养教育课程的高校相对缺乏。论文的第五部分是在前面分析的基础上,提出我国职前教师媒介素养教育支持主体发展的若干建议,从政府、高等院校、社会组织和中小学校等多方面同步着手,结合我国的国情,探索出一条具有中国特色的职前教师媒介素养教育支持主体的道路。