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关键词： 新媒体时代   大学生思想政治教育   新媒体平台   媒介素养  

摘要： 当前,新媒体的发展为各行各业带来了重要的机遇,尤其是在教育领域,新媒体的传播范围、传播速度、影响力和感染力深刻地影响着大学生的思维方式和观念,为大学生思想政治教育带来了一定的变革。在新媒体时代,作为高校来说,应该认识到新媒体技术所带来的巨大的机遇和潜在的挑战,积极创新思想政治教育的形式与内容,优化思政教育,加快构建高校思政教育体系。

关键词： 媒介素养   媒介素养教育   高职院校   高职学生  

摘要： 梳理有关我国高职院校学生媒介素养教育领域的研究概况,从四个方面分析高职院校媒介素养教育的研究情况:高职学生媒介素养现状调查研究、移动媒介对高职学生媒介素养影响研究、媒介素养教育实施策略研究、媒介素养课程建设研究。通过分析国内近十年研究动态,为进一步开展研究以及提高高职院校媒介素养教育的针对性和有效性提供借鉴。

摘要： 网络时代环境下,随着新媒体技术应用不断成熟、规范,各类新媒介已成为学生获取知识、了解信息和传播交流思想意识的重要途径。随着当前新媒体与学生日常生活融合不断密切,以时代发展趋势为基础,积极开展新媒介素养教育的现实意义日益突出。因此,以网络时代环境为基础,综合新媒介素养教育存在的现实不足与发展趋势,探寻合适的新媒介素养教育路径具有重要价值。

关键词： 新媒介素养   媒介实践   参与文化   公民素养  

摘要： 媒介素养是在特定的社会语境和传播环境中,人们对媒介与社会以及自身发展的关系的认知和处理方式。媒介素养的内涵一直伴随着媒介的更新而不断变革。新媒体时代,我们所感知到的一切统统需要通过媒介的透镜去观察与连接,这也使得传播与实践过程中的不确定性越来越多,所出现的问题愈加纷繁复杂。建立在传统传播学研究范式上的媒介素养理论业已难以解释繁杂多元的传播现象。媒介实践以社会学理论为基点,为媒介研究范式开掘出了一个更为开放的理论视角与框架。这一理论强调媒介建构下的社会中人的主观能动性和行为的日常性,重视人们在“社会秩序”里所发挥的作用,本研究试图在媒介实践这一理论视角的指引下阐释媒介素养。本文通过参与式观察及访谈法考量新媒介环境下人们是如何进行媒介实践的,以此归纳出媒介实践过程中人与媒介、社会之间发生的矛盾冲突,进而构建出新媒介素养的维度图谱与具体要素。媒介实践视域下的新媒介素养不仅是有关媒介生产和消费信息的能力,更是一种更大型的社会体系的能力——小到个体的生存和内化过程、与群体的沟通交往,大到作为公民的社会责任与民主意识,人们媒介实践所需的新媒介素养实质是公民素养。在此基础之上,本文探索了提高新媒介素养的实践路径,以期提高人们的新媒介素养,促进人与媒介的良性互动,同时也促进我国的社会生活向更加民主、文明、健康的方向迈进。

关键词： 媒介素养教育   媒介素养   初中语文   阅读教学   教学策略  

摘要： 在网络技术革新和新型产业转型的过程中,网络和生活日趋融合,呈现出伴生关系。一方面,移动网络、社交软件、短视频、网络直播等随处可见,增加了生活的便利性;另一方面,互联网与教育逐渐融合,出现了智慧型教学的多种生态,对学生的生活和学习都产生了较大影响,各种网络媒介互相渗透使得学习者接受信息的渠道也逐渐多元化。信息获取已经不再是难题,为难的是如何在这样一个信息饱和时代提取或处理信息。《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了“跨媒介阅读与交流”任务群,重点培养学生的“语文核心素养”和“媒介素养”,目的在于引导高中生学习跨媒介的信息获取,使学生正确理解、辨析、评判多媒介的传播内容,以正确的价值观审视信息的思想内涵,培养学生求真求实的态度。高中教育作为初中教育的延续,在初中语文阅读教学中渗透媒介素养教育已成为一种必然趋势。论文先是采用文献研究法寻找媒介素养教育与初中语文阅读教学的关系;接着利用课堂观察法,对2019年“一师一优课,一课一名师”活动中收集到的优质课堂教学进行观察,论证两者可以融合的可行性;最后利用案例研究法对案例的纸质材料进行深度解读,从而概括归纳出具体的可行性策略。从“理论分析--实际观察--归纳总结”的研究思路呈现在初中语文阅读教学中培养学生媒介素养的相关内容。具体如下:首先,文章从理论上分析初中阅读教学培养学生媒介素养的意蕴。媒介素养是一种关键能力,是一个抽象化的概念,需要对媒介素养有更清晰的认识,研究者通过传播学和教育学等理论进一步解释媒介素养及媒介素养教育的内涵,聚焦研究对象。再通过比较语文阅读教学和媒介素养教育的目标、内容及方法来说明两者的密切关系。紧接着论文从个体的社会性和主体性两个角度论证了其必要性,从个体的主体性来讲,媒介素养教育是满足语文核心素养的要求以及有利于培养学生批判性阅读思维,是学生的必备品质之一;社会发展对人才培养规格的要求来看,媒介素养教育符合语文教育发展方向,同时《义务教育语文课程标准》包含的媒介素养教育的相关理念和内容也是一个关键因素。然后,文章从内容的载体和具体的操作两个方面阐明初中阅读教学培养学生媒介素养的可行性,即找到媒介素养教育的内容,并说明其实施过程。一方面,先以部编版初中教材为对象梳理语文阅读教学中渗透的媒介素养内容,发现新闻文本、影视文本及与网络相关的综合阅读都是培养媒介素养的有效载体;另一方面,从部级优课筛选出与媒介素养教育相关的三个案例:新闻解读、影视作品鉴赏及综合性阅读活动,进一步说明在实际案例中所体现的教学理念和具体的实施方法。最后,论文依据教学的一般原则,确定“教学目标--教学内容--教学方法--教学评价”为分析框架,总结出有益的做法和具体的实施策略。目标是行动的准绳,所以要先明确阅读教学中媒介素养教育的目标要求;其次需要整合阅读教学种媒介素养教育的相关内容,将阅读与媒介素养信息的阅读相结合;接着创设媒介情境、开展媒介活动、采用有效提问等锻炼学生的批判性思维;最后媒介素养教育落实到教师教学和学生学习两个主体上,以保证教学过程稳定又持续地开展。

关键词： 新媒体时代   新闻编辑   媒介素养  

摘要： 在经济不断前进的推动力之下,信息传播的手段也逐渐变得多姿多彩.新闻信息能够借助各种各样的渠道,并通过更高效的方式将信息传播出去,这样虽然满足了群众的需求,但也给媒体带来了一定的压力.文章根据我国现今媒体发展的现状以及未来发展的趋势进行了剖析,并提出了一些改进意见.

关键词： 农村留守儿童   新媒介使用   媒介素养  

摘要： 当今社会,随着媒介技术的发展,人们无时无刻不被媒介裹挟且在其影响下改变着行为习惯乃至生活方式。处于媒介化社会中,人们需要一定的媒介素养才能有效利用媒介信息为自身的学习和生活提供帮助。然而新媒介上的信息良莠不齐,对于缺乏媒介素养的青少年来说极易受到不良信息的侵害,而在青少年这一群体中,农村留守儿童这一特殊群体基于其特殊的成长环境更容易导致网络依赖、被不良信息欺骗等问题,这不仅会影响留守儿童个人身心的健康发展,也不利于社会整体的稳定。因此,如何提高农村留守儿童的媒介素养,让农村留守儿童在使用以智能手机为主要代表的新媒介时保持清醒的、理性的、批判的头脑,抵制不良诱惑,合理有效的利用新媒介显得尤为重要。本研究以山东省沂水县朱双村的留守儿童为调查对象,通过问卷调查和访谈的方法发现朱双村留守儿童在媒介接触和媒介使用方面具有以下特点:留守儿童的媒介接触呈现单一性但媒介环境日趋多元化和复杂化;留守儿童媒介素养的形成具有自发性;留守儿童接触新媒介的首要动机是娱乐;不同年龄段的留守儿童的媒介素养水平不同。除了以上四点特点之外还存在五点问题:媒介的认知能力差、媒介使用呈现单一性的特点、对媒介信息的批判能力不足、媒介产品创作愿望消极和创作能力不足以及对新媒介过度依赖。为此本文尝试从家庭、学校、社会、国家层面探索提升留守儿童媒介素养的方法。首先应当发挥家庭教育的启蒙力量,为留守儿童创造更健康的媒介环境;其次应当发挥学校教育的引导作用,充分利用现有媒介资源对不同年龄段的学生采取差异化的媒介素养教育;然后媒体自身应发挥“守门员”作用,积极承担社会责任;最后国家应尽快建立完善媒介素养教育体系,为青少年的成长保驾护航。

关键词： 非遗传承人   媒介素养   东北地区  

摘要： 国内在非物质文化遗产(下文简称“非遗”)的研究方面,从事者人数众多,以非遗保护为重点研究领域。近年来,随着学科融合发展,从传播学视角出发进行的非遗探索也逐渐增多。非遗的传播状况也由以政府为主导传播主体,学界、商界、新闻媒体辅助发展变为了以传承人为核心传播主体,其他社会力量协同发展的局面。新形势下非遗传承人肩负了更重要的传播责任,该群体的媒介素养内涵随之不断发生着变化。然而当前作为传播主体的东北地区传承人群体并不十分成熟,他们的媒介素养仍存在一些问题,需要自身的不断反思学习,以及其他各传播主体的协同辅助,才能得到进一步的提升,共同促进我国非遗的传承与传播。本文在经过对非遗传承人的相关研究文献进行总结梳理后,发现非遗研究中很少将非遗传承与发展的核心——传承人单独做为研究对象,于是结合自身的走访与调研,从传承人的角度开展研究,结合传播学理论,挖掘他们在非遗传播中的主体作用,梳理该群体不断丰富的媒介素养内涵。结合东北地区非遗及其传承人现阶段所面临的生存状况,从传承人媒介素养的具体内涵出发,探究他们的媒介素养在新的社会背景下有着怎样新的发展,在其转化过程中又存在着什么样的问题,希望以此为传承人媒介素养的提升提出行之有效的解决办法,为非遗的传承和传播提供更为实际有效的建议。

关键词： 媒介素养教育   中学   历史教学  

摘要： 当前,我们已经处在一个高度信息化的社会环境中。如何获取有效的媒介信息,如何辩证地看待媒介信息,如何操作运用媒介,成为每个人都可能会遇到的问题。对于青少年来说,由于其心智发展尚未成熟,极容易在复杂的媒介环境中迷失。因此,要尤其注重对青少年的媒介素养教育,将其引入到学校教学中来。历史学科是中学阶段的基础性学科。中学历史教学中关注培养学生的历史学科核心素养,这与媒介素养的关系十分密切。此外,适应于“互联网+教育”的现代化教学需求,多样化的媒介技术和资源运用到历史教学当中,给历史教学带来了挑战。所以,将媒介素养教育融入中学历史教学是十分必要的。就实践调查可见,当前中学历史教学中,媒介资源的使用情况较为普遍,媒介信息给中学生的历史学习造成了重要影响,但是历史教学中媒介素养教育的实施却面临着诸多难题。媒介素养教育的重视程度不高,历史教师缺乏专业指导以及一些现实问题导致了媒介素养教育的缺失。这使得历史教学难以应对新媒体时代的冲击,造成了媒介资源的开发不当。鉴于此,要将媒介素养教育融入中学历史教学,可以采取如下对策:明确媒介素养教育的教学目标;通过渗透讲述、影视欣赏评析课、布置相关作业、探究性学习等方式融入历史课堂教学;从学校、教师、学生几个方面不断推进媒介素养教育的完善。

摘要： 如今随着信息技术的不断进步,各行各业的发展都离不开信息技术的辅助,编辑行业也不例外。如果出版行业仍然沿用传统的信息传播方式,那么其发展将会受到严重制约,因此,为了避免这类情况,就需要对编辑出版行业进行大刀阔斧的改革,从而不断适应数字时代用户的需求。值得注意的是,新媒体技术是一把双刃剑,如果编辑出版行业能够对其进行有效利用,那么不仅能够快速扩大用户群体,还能大大提升信息传播的速度;反之,如果编辑出版行业无法适应新媒体时代的发展,那么就会逐渐被社会淘汰。