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关键词： 媒介素养   中学信息技术教师   框架   培养路径  

摘要： 信息化已成为当今世界发展的大趋势,是推动社会变革、教育发展的重要力量。技术与教育深度融合,使得媒介对教育教学的影响日益深化,中学信息技术教师需要不断提升对媒介环境的应变能力,以适应信息化时代发展。提升中学信息技术教师媒介素养既是促进教师专业能力发展的需求,也是实现智慧教学、精准教学的重要途径。文章以教育信息化2.0行动计划、粤港澳大湾区人才培养高地打造与教育现代化强国发展为背景,对珠海市中学信息技术教师媒介素养现状进行研究。以詹姆斯·波特媒介素养八层次理论、多媒体学习认知理论、媒介生态理论、信息加工理论、使用与满足理论、教育传播理论作为本研究的理论依据,并借助米什拉(***)和科勒(***)的“整合技术的学科教学知识”(TPACK)概念框架以及邓国民、李云春与朱永海的AIPCEK框架建立了中学信息技术教师媒介素养框架,依据框架设计了问卷与访谈提纲。通过了解中学信息技术教师媒介素养存在的问题,提出中学信息技术教师媒介培养路径与实施内容。具体包括以下几部分:首先,通过介绍教育信息化2.0行动助推技术与教育的深度融合、粤港澳大湾区人才培养高地的打造、全面提升教师素养的时代需要等背景,了解中学信息技术教师媒介素养培养的重要性与必要性。大量收集资料,理出国内外关于媒介素养发展的阶段特征与教师媒介素养发展研究现状,梳理重要观点,科学、准确把握教师媒介素养的最新研究成果与发展动态,为本研究提供新思路、新视角。其次,根据中学信息技术教师媒介素养框架与指标,设计了针对珠海市中学信息技术教师媒介素养现状的调查问卷和访谈提纲,对中学信息技术教师媒介素养基础知识、核心能力、伦理态度与媒介素养培养意见四个方面进行深入了解。通过对调查数据的统计与分析,发现珠海市中学信息技术教师现存的一些问题,为后续问题的解决,提供重要参考。再次,基于现状与问题,提出中学信息技术教师媒介素养培养路径。以提升中学信息技术教师媒介素养为目标,从中学信息技术教师媒介素养基础知识、核心能力、伦理态度三方面出发,提出了多方协同、线上与线下相融合、教育理念的坚守三个不同维度的培养路径。最后,尝试对中学信息技术教师媒介素养实施内容进行设计,同时开展了相应的培训活动,如利用腾讯会议实现在线课堂教学、线上平台、媒介素养课程及相关书籍文献的推送。在活动中进一步加强中学信息技术教师对媒介素养的了解,促进了对新技能掌握,为实现师生智慧地“教”与智慧地“学”助力。

关键词： 媒介批评学   青少年   影视媒介素养  

摘要： 中央网信办进一步加强“饭圈”乱象治理,对影视作品、明星艺人及网络游戏中的内容质量和道德底线进行严格把控,尤其关注和维护未成年人的身心健康发展。由此可见,国家意识越来越重视网络文化、影视作品与青少年素质教育的密切关系,而青少年影视媒介素养的形成和发展对青少年全面素质教育具有重要意义。本文基于媒介批评学理论及其研究方法,依据中小学影视媒介素养教育现状及问题,探索青少年影视媒介素养教育的发展路径。

关键词： 跨媒介阅读与交流   媒介素养   教学理念   教学情境  

摘要： 当前,多种媒介的广泛使用极大提高了生活的便捷度和交流的趣味性。新一代青少年在多元媒介环境中成长,是“数字原住民”。对此,青少年在面对海量媒介信息时,需要有快速收集、判别和整合信息的能力,并且可以运用媒介手段理性地表达个人观点。因此,语文教学需要提升学生的语文核心素养,培养学生以更积极的心态、敏锐的洞察力、批判和创造性的眼光阅读鉴赏文本信息。本文主要分为四个部分,第一部分是绪论,陈述跨媒介研究的背景及意义,对相关文献资料进行梳理和述评,以及确定研究方法;第一章是阐述“跨媒介阅读与交流”的内涵及其在高中语文教学中的价值定位,厘清日常中容易混淆的或与之关系密切的概念,明确“跨媒介”与高中语文教学的紧密联系,同时阐述该理念对教育教学的积极影响;第二章展示一线课堂实录,通过对三个真实课例的深度分析,探究“跨媒介”在一线的实施情况和教学要点,寻找可借鉴的具有普适性的教学策略。同时对一线教师进行访谈,了解“跨媒介”教学的实施情况,总结问题并进行归因;第三章是对高中语文“跨媒介阅读与交流”教学的建议和注意要点,包括从后疫情时代出发转变理念,发挥情境作用,挖掘新兴媒介技术中的语文资源,以及完善评价体系等。最后,反思在落实教学过程中需要规避的一些要点。本研究力求丰富语文教学手段,为“跨媒介阅读与交流”教学探索可行性的实施方法。语文教师也要适应时代发展,在跨媒介的学习中提高学生媒介素养和语文核心素养,培养合格的信息化时代公民。

关键词： 农村   中年女性   智能手机   媒介素养  

摘要： 在大众传媒时代,女性在传播观点和塑造自身形象时常处于被动地位。在移动互联网时代,新媒体的“下沉”为女性搭建了表达的舞台,女性开始利用微信社交,用淘宝网购,在短视频平台彰显自我风采。但对于许多农村女性而言,她们拥有的权利与地位依旧处于相对弱势的情境。作为数字弱势群体的农村女性如何使用新媒体,通畅地发出“她声音”,是一个值得学界和业界关注的问题。本研究以河南省S市J村的中年女性为研究对象,从媒介素养的几个维度出发,实地调研她们的新媒体使用情况。通过问卷调查、深度访谈、参与式观察等研究方法,探究农村中年女性新媒体接入程度和使用动机、对新媒体信息的认识与处理、使用新媒体生产的内容类型、利用新媒体为自我服务、利用新媒体参与公共事务的现状,了解她们的媒介素养存在哪些不足,并提出相应的对策。研究发现,J村的一些中年女性可以较为深度地使用智能手机,在触网的同时,部分女性已经有了“觉醒”的意识。她们积极主动地通过新媒体获取知识、接受来自子代的数字反哺,从过去的“失语者”转变为活跃的传播者,动机也从自娱自乐转变为提升自己。她们利用媒介维持家庭关系与社交关系,在内容生产中寻求自我认同与情感调适,还在使用新媒体时找到了新的“致富经”。同时,通过访谈和观察后发现,她们的媒介素养仍然存在一些不足。基于调研发现,本研究从个体、家庭、社会和媒介层面提出相应的建议,以期对农村中年女性积极接入和使用新媒体,提高媒介素养,服务自身发展有所启迪。

关键词： 留守儿童   媒介素养   短视频  

摘要： 随着各种智能终端在中国农村地区的普及和短视频用户规模的快速扩大,未成年人互联网普及率高达94.9%,留守儿童作为典型的未成年人群,是短视频应用的独特用户,短视频逐渐成为他们一个重要的娱乐方式,深入他们的日常生活中,留守儿童受到父母的关心和监督较少,更容易沉迷其中,短视频不可避免地对农村的留守儿童产生影响。 短视频一方面为农村留守儿童信息的接触和获取提供了渠道,另一方面将其暴露在缺少限制的内容之下,接触到各种负面的内容,对留守儿童的成长产生影响。为了让留守儿童们能合理地使用短视频媒介,防止对他们的成长带来太多负面影响,让他们在获取和评估信息的时候有理性和批判的态度,跟得上媒介环境发展的脚步,十分需要了解留守儿童短视频使用对他们媒介素养的具体作用。因此,笔者以陕西省彬州市两所乡镇学校的学生为研究对象,进行了短视频使用和媒介素养的调查,研究短视频对农村留守儿童媒介素养的影响,基于此提出建议和对策。 本研究主要使用MIL框架基本结构作为支撑,并结合留守儿童的特点,加上了“保护”这一指标,建立了留守儿童的基于短视频的媒介素养测量指标体系,最终确定获取、评估、创建、保护这四个作为指标。在这个前提下,根据留守儿童短视频使用的各个变量对媒介素养的影响提出六个假设,对问卷调查回收到的464份有效的样本使用SPSS 23.0软件作了分析,对假设进行验证,并分析数据,总结特点。此外,为了弥补问卷的不足,本研究对样本里的十二位短视频深度使用的儿童进行了深度访谈,对其进行分析总结。 根据研究得到,第一,留守儿童中的大多数人会使用短视频,用得最多的是快手APP,主要是为了娱乐消遣,观看最多的是游戏/动漫/影视、搞笑恶搞类的内容,留守儿童的媒介素养整体水平是中等偏上的,他们对信息的评估能力较弱,获取、创建和保护能力相对较好。第二,短视频浏览渠道,使用动机和内容喜好的交互效应,都显著影响留守儿童的媒介素养。第三,快手为主的观看渠道、娱乐化的内容和动机不利于留守儿童的信息评估能力;社交和展示自我的动机,明星、游戏等圈层文化内容有利于留守儿童的互动和生产能力。第四,总体来看,短视频对留守儿童媒介素养的影响主要体现在短视频的赋权作用和负面涵化影响。在研究的最后,本文对留守儿童基于短视频的媒介素养,从自身和外界两个角度提出了提升建议。

关键词： 乡村中学   媒介素养   媒介素养教育   校本课程  

摘要： 大众媒介的飞速发展,使媒介素养教育受到了广泛的关注。目前,世界很多国家都已经将媒介素养教育纳入到其中小学课程体系之中,旨在系统而全面地培养学生的媒介素养,使学生能够适应当前数字化时代特点。我国也意识到对中小学生进行媒介素养教育的深刻意义,国内不少学者在此基础上进行了理论与实践层面的研究。但我国目前尚未开展系统的媒介素养教育课程。本研究围绕着开发并实施乡村中学媒介素养教育校本课程这一主题展开,选择L省J学校作为研究对象。研究以泰勒提出的课程开发模式为理论基础,结合学校实际特点,开发并实施了此次乡村中学媒介素养教育校本课程。研究首先对学校环境与学生需求进行考察与分析;在课程目标的设计中,结合泰勒的课程目标设计依据与我国新课程理念中三维目标的表述方式,设计了乡村中学媒介素养教育校本课程目标;在课程内容设计中,提出了校本课程设计的一般原则,并按照此原则结合中学生媒介素养教育的实际,设计了乡村中学媒介素养教育校本课程内容并实施;最后根据课程目标设计与实施效果做出评价。通过对研究进行总结与反思,发现该课程能够有效地提升学生对于媒介的兴趣,学生能够掌握基本的媒介知识,能够应用所学知识完成媒介素养作品,并且能够将课堂所学的媒介知识与自身的生活实际相结合,利用所学解决身边实际问题。在为期一学期的课程学习结束后,学生的媒介素养水平也有了一定的提升。课程评价结果验证本研究中乡村中学媒介素养教育校本课程开发与实施的有效性。

关键词： 小组工作   媒介素养   媒体中心大学生   媒介信息  

摘要： 在智媒时代的背景下,大学生使用媒介肆意散布信息,对自身和他人造成不良影响的事件屡见不鲜。如何有效利用媒介、如何辨别媒介信息的真伪、如何合理地参与媒介信息的制作与传播,已经成为大学生日常学习和生活中不可避免的问题。特别对于媒体中心大学生,这一群体的身份具有特殊性,既是受众又是传播者,在校园内起着意见领袖的作用,具有较大影响力。媒介素养与思想政治教育紧密相连,尽管大学生的人生观和价值观已经初步形成,但是缺乏对媒介素养的正确认知,不利于学生健康发展,由此提高媒体中心大学生的媒介素养是一项必要且迫切的研究。 本研究对小组工作介入媒体中心大学生媒介素养进行必要性和可行性分析,在小组动力学理论、媒介功能理论和使用与满足理论的引导下,探索小组工作如何有效介入媒体中心大学生的媒介素养。在查阅和梳理相关文献的基础上,自行设计关于媒体中心大学生媒介素养现状的调查问卷,通过问卷调查和半结构访谈的方式了解S大学媒体中心大学生的媒介素养现状和需求。根据分析得出S大学媒体中心大学生对媒介素养主要有四点需求:了解媒介素养基础知识、掌握辨别媒介信息技能、激发媒介信息创作能力以及树立正确的媒介素养观。 基于此,笔者设计并开展6次“‘媒’你不行”系列小组活动,共选取10名媒介素养不足的小组成员。受疫情影响,小组采取线上的方式开展,以网络作为工具,组员通过媒介来学习媒介素养,使用媒介参与活动的同时,感受媒介的作用与魅力。本研究运用定量和质性测量评估方法对小组活动过程和结果进行评估,并且从六个方面进行介入反思。从评估的结果可知,小组目标基本达成,通过研究得出三点结论:一是发现媒体中心大学生的媒介素养受多方因素影响,包括专业和对媒介素养的认知;二是小组工作介入对提升媒体中心大学生媒介素养具有一定成效,研究过程为学校社会工作实务提供参考;三是小组工作为媒介素养教育提供新的思路和方法,小组工作能够作为大学生媒介素养教育的一种方式,其优势在于更具针对性,更聚焦于学生本身,也更容易让大学生认可和接受。本研究的结果表明小组策划的创新具有可行性,社会学与传播学的融合具有积极意义,不仅为提升媒体中心大学生的媒介素养提供科学的服务成效,也为培养媒介素养提供新的思路和想法,还拓宽社会工作实务研究领域,以期为其他相关研究者提供经验借鉴。

关键词： 高中语文   新闻类文本   媒介素养  

摘要： 数字时代,信息纷乱嘈杂,媒介对人们生活的影响愈加深远。由此,旨在帮助人们协调“人与媒介关系”的媒介素养受到越来越多的关注。而高中生作为数字时代的原住民,正处于求知成长的关键时期,面对复杂的信息世界,具备一定的媒介素养理应成为必备能力之一。随着新一轮高中语文课程改革的进行,媒介素养出现在《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》与统编高中语文教科书中。其中,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的提出,有效推进了媒介素养与中学语文教学的结合。同时,在理论上,高中语文新闻类文本教学与媒介素养在提高学生媒介语言运用能力、引导学生关注当代社会文化、提高学生新闻信息思辨能力、促进学生顺应媒介时代变化等方面存在密切联系;在教学实践上,二者在教学目标的一致性、教学理念的契合性、教学内容的交叉性等方面也存在教学实施的可行性。然而,在高中语文新闻类文本的实际教学中,我们仅达成了掌握新闻理论知识、了解新闻基本特点等浅层目标,而区分客观事实与主观论述、把握新闻倾向的批判能力目标难以落实,存在师生媒介素养水平不高、教学目标缺乏媒介素养内容、教学过程重理论知识而轻媒介实践、教学内容简单化、教学效果不理想等问题。因此,高中语文新闻类文本教学应从教学目标、教学内容、教学活动、教学资源、教学评价等方面进行改革,以培养学生的媒介素养。具体而言,在教学目标方面,要细致解读“新课标”与统编高中语文教材中的媒介素养要求,精准落实媒介素养目标;在教学内容方面,要关注新闻要素和新闻实质,以利于培养学生的新闻立场与倾向,提高学生的批判阅读与理性思考能力;在教学活动方面,要进一步加强新闻类文本教学实践活动,积极开展新闻阅读、采访与写作等活动,拓宽新闻类文本学习方式;在教学资源方面,要提供配套媒介资源,提高媒介资源整合能力,拓展新闻媒介资源;在教学评价方面,要坚持学生评价与教师评价并重,在跨媒介中开展学生媒介素养评价,在实际教学中开展教师媒介素养评价。当今时代,媒介素养对中学生的全面发展具有重要作用,我们不仅要使学生学会正确看待信息,也要让学生明白媒介世界与现实世界的区别,在媒介素养视野下开展新闻类文本教学是一条可行的途径。希望其中的一些分析和思考能够对一线教师的教学带来一些启示。

关键词： 大学生网络素养   教育载体   媒介素养  

摘要： 大学生网络素养作为高校思想政治教育的有效补充，是时代高校立德树人的重要内容。大学生接触网络媒介更为深入，使用网络媒介促进自身能力提升的意识，是包含思维水平、知识获取和创造力展现于一体，并在此基础上能够接纳、融入、改善与创新的综合维度。大学生网络媒介素养亟待提高，应从上网素养内容的搜索与利用、载体的选择和多样化入手，完善“一站式”管理机制、课堂思政、家校载体，网络诚信档案机制等构建多维度、全方位的提升机制，切实推进精准思政的落地落实。

关键词： 融媒体   大学生   媒介素养教育  

摘要： 移动互联网技术的跨越式发展催生了一个传统媒体与新兴媒体互融,传媒内容与受众互动一体的“融媒体”时代。大学生作为网络媒介主要受众群体,其对于媒介信息所展现的媒介素养备受学界关注,同时基于融媒体环境所开展的针对高校媒介素养教育现状的研究也成为了一个显性话题。本研究立足于融媒体时代背景,从媒介素养教育相关概念和理论基础入手,采用定量为主,定性为辅的混合研究法,对湖南省606位来自不同层次高校和不同就读阶段的在校大学生展开问卷调查,并选择部分学生和不同高校宣传部门的教师进行后续的半结构化访谈,着重对大学生媒介素养及媒介素养教育现状、存在问题及其成因开展系统分析,最终提出融媒体时代大学生媒介素养教育的实践路径。研究发现:大学生媒介素养当前存在媒介认知程度不足、媒介创建维度整体能力弱且差异性较大、多媒体素材合成能力较弱的问题。由此折射出大学生媒介素养教育能动性、系统性和参与性的缺失。一方面尽管大学生的媒介素养受教育积极性较高,但自我教育主动性不高,缺乏教育能动性;另一方面无论是以传统课堂形式为主的第一课堂还是实践活动形式为主的第二课堂,都缺乏紧扣媒介素养概念的系统教育,且高校普遍疏于对媒介素养教育内容开展宣传,缺乏教育系统性和教育参与性。融媒体时代大学生媒介素养教育的问题主要由以下原因导致:媒介素养相关理论未形成研究共识;媒介素养相关政策未得到有效落地;媒介素养教育未形成广泛的实践空间;大学生未及时更新自身媒介使用思维。针对上述问题,各方应共同发力,利用融媒体时代契机构成大学生媒介素养教育合力。学界为媒介素养教育塑造相对统一的理论标准;政府协同建设良好的媒介素养教育空间;高校对媒介素养教育实践进行多层次开发;大学生积极提升媒介素养教育的主体能动性。