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关键词： 高中语文   统编教材必修下第四单元   跨媒介阅读与交流   媒介素养   单元教学设计  

摘要： 针对当下新媒体时代信息良莠不齐、部分网络讨论偏激暴戾的现实，根据课程标准及教材要求，以普通高中语文必修下册第四单元“信息时代的语文生活”教学为例，设计“信息时代的媒介素养”单元，通过问卷调查、虚假信息辨识、剖析网络评论、使用多媒介发布信息四个学习任务，引导学生在综合性、实践性的活动中学习理解、辨析、评判信息，善用媒介进行交流，进而提升逻辑思辨能力和语言表达水平，发展学生的语文核心素养。

关键词： 积极的受众   新媒介素养   编码与解码   民族地区   农民受众  

摘要： “积极的受众”是一种人本位的研究视角,它关注处于弱势和被动地位的农民,关注农民的发展、农民的生存和生活环境、农民的品格修养和素质,注重对农民能力的提升,以及对农民生活环境的改善。农民新媒介素养和“积极的受众”是不谋而合的:以农民自身的发展推动乡村振兴整体环境战略的实施。本研究正是基于新媒介素养语境下“积极的受众”理论,细化新媒介素养的指标,对新疆南疆地区S镇的6个村庄进行问卷发放,勾勒出农民新媒介素养的现状。在新媒介素养指标划分上,考察农民是否具备利用媒介发展自我的意识和能力;农民的基本特征例如受教育程度、收入水平是否和新媒介素养之间存在关系;对于塑造“积极的受众”农民还存在什么样的问题,有什么样的特征;问题和特征并存之下,又该如何重塑“积极的受众”。研究主要从以下四个部分展开:第一章,主要针对新媒介素养的文献进行梳理和总结。对文献分类梳理后得知,新媒介素养与传统媒介素养相较,新在技术上,新在传播生态上,新在本土化的变量中,新在能力要素的变化上。关于概念,新媒介素养是指在Web2.0时代以来的新媒介环境下,由移动终端赋予的随时、随地、即刻包围的信息环境中的系列能力标准,也是二十一世纪公民应当具备的素质修养和品格,是一种终身修炼能力。能力框架分为获取、评价、综合一级指标,接触、认知、理解、批判、参与、传播、创新、利用二级指标。“积极的受众”源于英国文化研究,在这里我们把受众看成“有待建构”的社会主体,最终走向本能和现实的回应中。第二章,是对研究地点、样本对象、问卷设计及结果的分析。本文的研究地点选择在南疆S镇社区的夜校,研究对象是来夜校上课的农民,有效样本量为446。农民新媒介素养现状从四个方面进行分析:传统、新媒介接触状况和使用状况;媒介评价和理解能力;信息综合能力;社区交流协作能力;媒介和乡村振兴的关系认知。通过对样本的量化分析,可以看出该镇农民基础设施和技术能力差异悬殊。第三章,针对农民在新媒介素养调研中存在的显著特征进行总结,这类总结可以归纳为农民编码和解码的过程。首先,该镇存在三个勾连媒介:夜校、村中“能人”、私人空间和公共空间。同时,该村的农民重在社区内部参与、交流和互动,淡化社区外部的跨社区互动和交流。最后,农民在农业科普节目上是积极的解码者,他们有符合该族群文化认同的解码标准。第四章,新媒介的赋能功能是两面性的,新媒介赋能既消解了“积极的受众”,又重塑了“积极的受众”。政府、大众传播媒介尤其是新媒介、学校有望共同塑造“积极的农民”。消解体现在:农民媒介接触目的和实际接触行为不一致;农民媒介接触目的偏娱乐化;农民自我把关能力薄弱;农民理性不足、情绪有余;农民解读文本的能力有限;在生产、传播能力要素上,农民是沉默的受众,这种沉默忽视了新媒介赋予农民的权利。重塑阶段,政府为农民提供并完善硬件和软件等基础设施;学校在夜校和义务教育阶段培养农民主动搜索信息、新媒介使用和批判性解读的能力;新媒介联合乡村自治组织、公益组织、社会群体,对农民生产、传播和利用信息的能力进行提升。从本文理论视角和研究目的来看,“积极的农民”除了外围力量的协助,本质还需农民自身的努力。新媒介素养不仅是一种实践技能,它还是一种品格、修养,一种知识结构,是公民终身修炼的能力。

关键词： 社交媒介   汉服   参与   媒介素养   参与资本  

摘要： 汉服是中华民族的传统服饰,也是世界上最悠久的民族服饰之一。近年来,越来越多的汉服爱好者通过自身的穿着实践,言说着对传统服饰的情感,传达着汉服在新时代的复兴诉求,实现着传统与时尚的完美结合。随着互联网的高速发展,汉服爱好者不仅愿意消费汉服,穿着汉服,还乐于在网络上分享自己的汉服穿搭,参与到“展示汉服”的线上活动中来。借助社交媒介,该群体逐渐形成了个体制作展示内容向博主分发的展示流程。根据此现象,笔者提出研究问题:“展示”这个参与行为是如何在社交媒介中起到社群形成的效果?通过对汉服爱好者线上参与行为的详细分析,来探讨线上群体存在的可能性。本研究基于新媒介参与框架,运用网络民族志和深度访谈的研究方法,深入观察了展示群体的媒介参与过程,获取了一定的经验材料。在此基础上,笔者划分出展示者、投稿博主、观看者三种类型的参与角色,进一步去分析展示者与投稿博主、展示者与观看者之间的群体关系。研究发现:媒介素养中介下的资本获取是线上汉服社群得以存在的关键,而资本积累的最终目的是实现汉服穿着的多种可能性。通过线上展示的参与行为,具备不同程度媒介素养的参与者实现了所需资本的兑换与积累,在投稿bot“资本兑现平台”的连接下,形成或紧密或松散的“社群”。

关键词： SOLO分类理论   VMIL   视觉素养   信息素养   媒介素养   学习评价  

摘要： 现代社会的素养由多样化的素养群组成,各素养间关系越来越紧密,产生了相互贯通甚至相互转化的动力,需要汇集成综合性的素养概念来应对现在以及将来的社会情境,促进知识社会的发展。核心素养的提出正是在知识社会中发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。视觉-媒介信息素养(Visual,Media and Information Literacy,VMIL)融合了视觉素养、媒介素养和信息素养等多重素养,是一种新的综合性素养,指对视觉、媒介信息进行获取、理解、评价和创建的能力。VMIL与核心素养的概念和目标切合,可以成为核心素养教育的有效切入点。构建出科学合理的VMIL评价框架,可以反映学生VMIL培养的成效和不足,是提升学生VMIL的基础和前提。SOLO分类理论具有五个清晰的层级,能很好的回应VMIL的水平,将学生对视觉、媒介信息的获取、理解、评价和创建等能力水平体现出来。 本研究基于已有VMIL和SOLO分类理论的研究,设计出“基于SOLO分类理论的VMIL评价框架”,评价框架包括获取能力、理解能力、评价能力和创建能力等四个维度,利用德尔菲法对其进行修订。其次,将该框架设计成“基于SOLO分类理论的VMIL评价工具”,在研究生专业课程“视觉文化与媒介素养”中进行实践,选取三个小组的课堂汇报课,用以开展三轮VMIL评价工具的迭代实验。每轮小组汇报结束后,发放“对VMIL工具评价的量表”并对学生进行访谈,用以检验VMIL评价工具的应用效果。根据量表和访谈数据的分析结果对VMIL评价工具进行逐步修改和完善。最后,根据所收集的VMIL评价工具数据,对大学生的VMIL水平进行分析。 从对工具评价的量表和访谈数据来看,VMIL评价工具的实施与修改是可行且有效的,能够促进学生的VMIL水平提升,总结出VMIL评价框架在问卷介绍、具体指标、评价层级等三方面还有待完善。从学生的作品来看,学生VMIL水平介于多点结构和关联结构之间且偏向于关联结构水平,整体VMIL水平有待提高。本研究为构建出科学、准确、有效的基于SOLO分类理论的VMIL评价框架提供参考意见;同时,本研究基于SOLO分类理论的VMIL评价框架实践应用的评价结果,有助于教师准确描述和诊断学生VMIL水平,发现学生VMIL培养的不足,根据不足有针对性地实施教学方法与策略,从而促进学生核心素养能力提升。

关键词： 社交媒体   公共讨论   算法推荐   媒介素养   尊重  

摘要： 本文选取社交媒体严肃讨论场景中的留言互动情况，通过内容分析，发现社交媒体并未提供一个平等的交流空间，传者依旧拥有绝对权力，诸如公共讨论中理性的部分缺失以及“把关人”信息垄断，意见市场存在劣币驱逐良币现象，公共讨论中存在“第三人效果”理论等，指出网络发言实名制的必要性和加强媒介素养教育的迫切性，规范算法推荐的使用频次和范围，强调互相尊重在理性交流中的重要作用。

关键词： 媒介素养教育   智媒时代   大学生   媒介素养  

摘要： 当今,各种媒介终端与新型技术交织融合。以人为主导的传统媒介传播方式被打破,社会呈现出了“万物皆媒、人机合一、自我进化”的新特征,人类进入了智媒时代。媒介技术的开放性和智能化等特征在为教育等实践活动带来了新生产力的同时,也导致了诸多同媒介认知、价值、实践、应用相关的时代难题的出现,对进行信息生产、传播、消费的主体的媒介素养提出了更高的要求。作为网络原住民的“Z世代”大学生,始终是参与新型媒介活动的积极主体。大学生在使用媒介的同时,媒介也在塑造和影响着这一群体。面对智媒时代下,媒介出现的新变化,思想政治教育工作者亟需对大学生进行媒介素养教育,提升其认知和应用智媒的水平与能力。本文旨对智媒时代大学生媒介素养教育进行理论建构、事实调研与路径优化。从概念、构成、内容、特征方面明确智媒时代大学生媒介素养教育“应是怎样”;以定量研究和定性研究相结合的方式深入大学生群体,洞察智媒时代大学生媒介素养教育“现已怎样”;以“应是怎样”和“现已怎样”为基础,归纳提炼出智媒时代大学生媒介素养教育存在的问题,在对其成因进行剖析后,整合出相应的解决对策,推动智媒时代大学生媒介素养教育由“现已怎样”向“应是怎样”无限趋近。全文共分为五个部分。第一部分介绍了选题背景与研究意义,梳理了国内外研究现状,交代了文章的研究思路与方法,阐明了研究的重点和创新点。第二部分明晰了智媒时代大学生媒介素养教育的概念,同时从教育主体、教育客体、教育载体和教育环境四个方面剖析了智媒时代大学生媒介素养教育的要素构成。第三部分建构了由媒介认知素养教育、媒介情感素养教育、媒介意志素养教育、媒介应用素养教育构成的智媒时代大学生媒介素养教育内容,阐述了智媒时代大学生媒介素养教育所具有的工具性与价值性相统一、复合性、开放性、智能化的特征。第四部分从理论研究转为现状调研,描述并分析了智媒时代媒介素养教育的现状,概括出高校教育失位导致教育客体自觉性不足、技术应用低质造成教育载体吸引力欠缺、法规制度滞后诱发教育环境资本性涌现的问题及成因。第五部分论述了提升智媒时代大学生媒介素养教育的对策,根据智媒时代大学生媒介素养教育现存问题及成因,指出了明确智媒时代大学生媒介素养教育的高校职责、优化智媒时代大学生媒介素养教育的载体应用、改善智媒时代大学生媒介素养教育的环境氛围的教育改进策略。

关键词： 媒介   媒介素养   大学生  

摘要： 如今,我们生活在一个真假难辨的世界,媒介作为画师,向我们描绘这个世界的样貌。然而眼见不一定为实,媒介的画笔并不总是真实准确地刻画实际状况。大量的冗余和虚假信息极大考验着受众的辨别和筛选能力,人们还没有学会如何更好地和媒介相处。从媒介诞生之初就伴随着媒介素养的问题,但是媒介素养并非与生俱来,需要靠后天的教育和引导。相对于媒介的快速发展,媒介素养的培育显然是滞后和不相适应的。如今大学生对媒介的依赖性日益增强,帮助大学生提高其媒介素养,对于促进他们的个体发展及社会进步都具有重要价值。 本文采用文献研究和问卷调查相结合的研究方法,试图回答以下问题:媒介素养是什么?当前大学生媒介素养状况到底如何?大学生媒介素养存在哪些问题?问题产生的原因有哪些?怎样有效提升大学生媒介素养?带着这些问题,本文首先通过查阅文献,对核心概念进行界定,接着编制媒介素养调查问卷,笔者选定全国范围内五所高校,对其在校学生进行问卷调查,从媒介接触情况、媒介认知、媒介使用、媒介判断、媒介参与以及媒介道德六个方面来描述大学生媒介素养现实状况;并且从年级、性别、专业以及计算机水平四个维度对不同背景下的大学生媒介素养进行差异性分析。同时根据问卷调查发现大学生媒介素养存在的问题,并将问题类型归纳为“虚拟世界的容器人”、“读写退化的低能者”、“判断偏颇的鉴定师”、“随波逐流的失语者”以及“网德缺失的伪装者”五种。根据发现的问题进一步从政府、市场、媒介、家庭、学校、大学生自身六个方面推断可能造成媒介素养问题的原因。最终确定媒介素养培育的目标和原则,并且从学校、家庭、媒介、政府、社会、大学生自身六个方面找寻提升大学生媒介素养的路径,希望能为今后媒介素养的进一步研究提供可借鉴的依据。

关键词： 老年人   网络平台   健康讲座   监管   媒介素养  

摘要： 健康讲座是特殊的健康传播形式。网络平台健康讲座逐渐兴起，部分在线讲座暗藏陷阱。课题组调查显示，网络平台健康讲座在老年人中的普及率比较高；超过四分之一的老年人从不怀疑网络平台健康讲座内容的科学性；超过三分之一的老年人从不怀疑健康讲座主讲专家的身份；购买保健品已成为老年网民的重要支出项目；大部分老年人会购买网络健康讲座推荐的产品；收听收看“只允许特定微信群的成员收听收看的网络平台健康讲座”的受访者中，对讲座主讲专家的身份、讲座内容的科学性“从不怀疑”的比例显著高于收听收看“不限于特定微信群成员”讲座的受访者中的比例。老年人在线接触健康讲座的现状存在隐患，卫生部门应该加强监管引导，网络平台要加强资质审核把关，帮助老年人提升媒介素养、增强识别讲座信息真伪的能力。

关键词： 短视频   网络育人   媒介素养  

摘要： 视觉图像作为网络思政教育的新载体,以其强烈的沉浸感、卷入度和体验性迅速成为互联网中最具渗透力的符号,拓宽了思政教育的场域,为立德树人提供了丰富素材,但同时短视频对主流价值观念和权威话语体系产生冲击,也对辅导员的网络育人能力提出了更高要求。面向新时代,辅导员要立足学生主体需求,因事而化、因时而进、因势而新,不断提升媒介素养水平,深耕短视频内容供给,实现思政教育入眼入脑入心,做好学生的知心人和引路人。