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关键词： 媒介素养教育   心理健康教育   大学生  

摘要： 随着信息技术的高速发展，不断更新迭代的新媒介进入大学生的生活，多元的文化、开放性的媒介环境对大学生的认知、心理、学习等产生潜移默化的影响[1]。本研究通过对媒介素养以及媒介素养教育的介绍，聚焦大学生媒介素养在心理健康方面的影响，探讨当今媒介素养教育应用于大学生心理健康教育工作的优化策略。

关键词： 媒介素养   高中小说   教学策略  

摘要： 当前,新媒体技术不断发展,媒介如同空气一样渗透入我们的日常生活中,新媒介带来的社会环境让学生的语言实践活动呈现新气象和新特点,而媒介素养也成为学生核心素养的重要组成部分。媒介素养融入各学科教育受到广泛关注,特别语文学科中融入媒介素养的内容。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》将“跨媒介阅读与交流”作为学习任务群纳入高中教材,并贯穿必选、选修和选择性必修,说明国家从课程标准的角度规定了媒介素养融入语文课程的必要性。不同媒介呈现不同的语言形式及语言特征,有助于学生探究媒介的语言运用规律,并在辨别媒介信息的过程中提高自己的逻辑思维和思辨能力。不论是作为学习内容还是学习方式,媒介的融入都有助于培养学生的审美情趣,提高学习兴趣。因此,可以尝试将媒介素养教育融入小说教学中。本次研究采用文献研究法、问卷访谈法等方法,将“媒介素养”这一学习目标与高中小说教学相结合作为侧重点,探究二者融合的可行性,并调查媒介素养在当前高中小说教学的实际情况,并在此基础上提出媒介素养教育融入高中小说教学的有效策略。第一章的主要研究内容是媒介素养的相关概念以及媒介素养融入高中小说教学的可行性与必要性分析。在课程标准方面,不论是义务教育课程标准还是普通高中课程标准都对媒介素养做出了内容规定,且“跨媒介阅读与交流”使得媒介素养融入高中小说教材成为现实;在语文素养方面,以往的听说读写能力不能适应社会的发展,文本形式的多元化对语文素养提出了更高的要求。而媒介素养正是语文素养在信息时代的进一步发展,是未来公民必备的关键品格;在小说教学方面,小说所培养的目标与媒介素养所提倡的思维发展息息相关,媒介素养与小说教学在内容上相互契合、彼此连通,跨媒介教学更好地为小说教学创设情境。第二章的主要研究内容是媒介素养融入高中小说教学的现状调查研究,从教材、教师、学生三个角度出发。部编版教材的小说篇目众多,但是缺少有关媒介素养的内容。教师虽然对媒介的使用频率较高,但是忽视对学生辨别媒介信息真伪的引导;学生答卷表明学生学习的积极性很高但是缺少媒介素养学习的时间和契机。第三章的主要研究内容是提出教学建议。设计小说教材中媒介素养教学的相关内容;根据小说内容,整合媒介资源,引导学生把握媒介特征和语言特征;创新小说教学形式,融入媒介教学:在实例研讨中辨识媒介信息、在项目式学习中善用媒介、在学习共同体中培养态度;完善小说教学评价体系,提升媒介素养,发挥评价的诊断功能。本文在了解高中小说教学现状的基础上,尝试提出相对完整的教学策略,借鉴国外的教学经验总结出媒介素养教学的内容形式以及评价方式。由于高中学生课业繁重,教师可以根据实际情况有选择地进行参考,将媒介素养融入高中小说教学中去,提高学生的媒介素养。

关键词： 媒介素养   学习资源选择   搜索准确性   内容权威性   网络学习  

摘要： 互联网技术和设备的发展与革新给教育信息化提供了支持与便利,网络学习已经逐渐深入人们的生活。但是大学生在网络学习过程中往往无法准确定位及获取学习资源,不懂如何对学习资源的质量进行评价,存在学习投入少,学习效果差等问题。根据“搜索即学习”的观点,学习者的学习行为可以分为接受性学习、批判性学习和创造性学习。尽管已有研究分析了网络学习资源选择的影响因素,但很少有研究考察学习者的媒介素养。媒介素养是学习者通过媒介平台,获取、分析、评价、创造、反思媒介信息的能力。媒介素养高的学习者在网络学习过程中有更高的批判性思维,能够更好地整合学习资源,在网络学习过程中表现出更强的持续性。因此本研究首先对《媒介素养问卷》进行中文版修订,考察问卷的信效度和可用性。接着基于“搜索即学习”的观点,通过三个实验重复验证了媒介素养对大学生网络学习资源选择的影响。实验1探讨在接受性学习任务下,媒介素养对网络学习资源选择的影响。实验2探讨在批判性学习任务下,媒介素养对网络学习资源选择的影响。实验3探讨在创造性学习任务下,媒介素养对网络学习资源选择的影响。研究发现,《媒介素养问卷》由四个维度构成——功能性消费、功能性生产、批判性消费和批判性生产,共有12个项目,具有良好的信效度,可以作为测量中国大学生的媒介素养的有效工具。三个实验结果表明,在接受性、批判性和创造性三种学习任务下,媒介素养高的学习者比媒介素养低的学习者,在网络学习的过程中搜索学习内容更准确,所选择的学习内容更权威。整合性的元分析进一步揭示了实验结果的稳健性。根据上述研究结果,最终得出以下结论:(1)《媒介素养问卷中文版》具有良好的信效度和可用性。(2)媒介素养影响网络学习资源选择过程中的搜索准确性以及内容权威性,进一步明确了媒介素养是促进网络学习效果的原因之一。

关键词： 媒介融合   媒介素养   语文教学  

摘要： 在媒介融合的时代背景下,信息泛滥现象更为严重,群体极化、信息茧房等现象亦屡见不鲜,12—16岁的初中生正处于三观塑造的关键期,对其引导很重要。将媒介素养教学融入语文课堂教学中,是当下我国推行媒介素养教育的一种重要手段。笔者以部编版教材八上第一单元"活动·探究·新闻"为对象,设计语文教学活动,在活动中提升学生的媒介素养,且最终反哺学生正确价值观的形成。

关键词： 数字媒介素养   反哺   家庭沟通模式理论  

摘要： 数字技术的日新月异在年轻一代与年长一代之间拉开了一条数字代沟,年轻一代对年长一代的数字反哺成为常态,对家庭中发生的数字媒介素养方面的反哺行为及影响因素进行探究有助于倡导科技向善。 通过文献梳理,在对10名大学生深度访谈的基础上进行问卷设计,使用滚雪球的抽样方法获取406份有效调查问卷。SPSS数据分析发现,大学生数字媒介素养反哺行为在使用、理解、批判、实践四个维度均有体现,且侧重于使用和批判维度。反哺方式方面,大学生偏向于与父母进行面对面的线下反哺。反哺过程中,大学生多以平等的态度对待父母,但与父母之间也存在一定的社交区隔。将人口统计学变量、家庭沟通模式及访谈中发现的可能变量纳入模型进行回归分析,结果显示性别正向预测理解和实践维度的数字媒介素养反哺,是否独生子女负向预测理解维度的数字媒介素养反哺。父母学历正向预测理解维度的数字媒介素养反哺,负向预测批判维度的数字媒介素养反哺。大学生学历负向预测实践维度的数字媒介素养反哺。大学生所处的家庭对话程度越高,他们给予父母的反哺越多。大学生越认为父母接触流行文化知识重要,对父母理解维度的数字媒介素养反哺越多。大学生感知到的父母接受反哺时的反应越积极,大学生对父母使用和批判维度的数字媒介素养反哺少。 数字媒介素养反哺行为具体由使用、理解、批判、实践四个维度呈现,家庭沟通模式理论被运用到大学生数字媒介素养反哺行为的研究中,进一步探究了代际之间素养沟的弥合,对丰富数字反哺研究结果有一定意义。

关键词： 新媒体   内蒙古地区   大学生   媒介素养  

摘要： 新媒体时代跟工业革命一样,改变着人类的一切行为。青少年,尤其大学生是新媒体主要使用者之一。也是新媒体最广泛的使用者之一,他们在新媒体时代的应用能力,新媒体环境下的使用特点,对我们考察新媒体环境下大学生的媒介素养具有一定的代表性和参考性。而且,作为受过高等教育,文化知识水平相对较高的群体,大学生应该具有更高的媒介素养水平。此外,新媒体特性就是信息量多,存在着许许多多未经核实的信息,这些信息在裂变式的传播过程中被放大,而大学生现在还处在先知与未知的过渡期,也处在三观改变与重建的阶段,因此外部环境对大学生们的影响较大,对媒介信息的批判性与理解也颇为有限,但无论什么样的信息都会对大学生的思想与观念产生一些影响。所以,培养大学生良好的媒介素养已势在必行。本论文主要通过文献内容分析法,问卷调查法,数据分析法对当前新媒体环境下内蒙古地区各高校大学生的媒介素养水平进行了探讨。从新媒体及其媒介素养的理解,运用,判断,自觉,提升等五大角度出发,调查内蒙古地区大学生群体的媒介素养现状,对新媒体环境下内蒙古地区大学生媒介素养进行剖析。最后根据问卷调查所反馈的问题,有针对性地给出具体的意见及对策,以期为高校媒介教育提供可借鉴的参考。

关键词： 价值引导   美国   媒介素养教育  

摘要： 社会主义核心价值观是立国之基、民族之魂。教育引导是培育和践行社会主义核心价值观的基本途径。伴随着媒介全球化与社会信息化的发展,以互联网、大数据、人工智能为代表的现代科学技术正深刻改变着人类的思维、生产、生活和学习方式。媒介作为一种工具不但加剧了中外思想文化和价值观念的交流交融交锋,也增强了我国意识形态领域局部的多样多变。因此,在复杂的媒介环境下,如何通过媒介素养教育对学生进行价值引导,不但是一个国家或民族保持文化生命力的重要保证,更是抵御外来不良价值观念影响的必然要求。美国高度重视公立学校教育的价值引导功能,充分发挥学校媒介素养教育作为价值引导的载体作用。本研究深度透视美国中小学如何通过媒介素养教育挖掘价值观教育要素、渗透价值观教育思想、实施价值观教育活动,始终遵循马克思主义基本立场、观点与方法,从思想政治教育学科视角出发,以问题为导向,力图通过透视美国中小学媒介素养教育中价值引导的内容结构、引导路径与基本特征展开全方位系统研究,直面美国中小学依托媒介素养教育进行价值引导过程中面临的现实挑战,同时积极探索对我国中小学媒介素养教育的启示借鉴。具体研究内容如下:第一部分梳理和总结美国中小学媒介素养教育中价值引导的相关概念释义、理论基础等基本前提性问题。一是重点把握“价值引导”、“媒介素养”、“美国媒介素养教育”在本研究中的内涵,明晰本论题的研究边界。二是探究美国中小学媒介素养教育中价值引导的理论基础,为后文的内容分析和实践研究奠定基础。第二部分是关于美国中小学媒介素养教育中价值引导内容结构的研究。围绕美国中小学媒介素养教育中的价值引导这一中心问题,从提升学生价值判断能力和强化学生价值意识两个角度审视和考察美国中小学媒介素养教育的价值引导功能。美国学校将提升学生价值判断能力这一目标始终贯穿于媒介素养教育教学过程中,即通过批判性媒介分析与创造性媒介生产提高理性分析与自主表达能力,养成兼具科学性与稳定性的价值判断能力。依托媒介素养教育中的媒介政治素养教育、媒介伦理素养教育、媒介文化素养教育回应了媒介融合时代美国国家意识形态建设的需要,强化学生价值意识。第三部分聚焦美国中小学媒介素养教育中价值引导的实践路径,探究美国中小学媒介素养教育中价值引导的内在规律。美国中小学媒介素养教育在价值引导的具体实践过程中形成了国家、学校、家庭多维主体协同参与的教育合力,切实回应了国家意识形态建设,体现在国家顶层设计的价值引领、学校课程内容的价值传递、家庭环境建设的价值浸润。第四部分是对美国中小学媒介素养教育中价值引导的理性审思。从基本特点、现实困境、启示借鉴三个方面对美国中小学媒介素养教育中的价值引导进行归纳总结。首先,美国中小学媒介素养教育在进行价值引导的过程呈现出三个主要特征:在具体内容上,以提高价值判断能力为核心;在引导形式上,直接价值灌输和间接价值渗透相结合;在教育方式上,自我价值建构与教师价值引导相统一。同时总结并审视美国中小学媒介素养教育在进行价值引导的过程中存在缺乏统一教育目标弱化价值引导力、教育内容缺乏社会现实问题导向等挑战。最后,立足当前我国实际情况,以马克思主义立场、观点、方法论为前提,探寻我国社会主义核心价值观融入媒介素养教育的现实启示。即明确价值导向,坚持社会主义核心价值观引领;推动媒介融合,搭建新旧媒介联动的资源系统;促进协同发力,形成四位一体的价值引导合力。

摘要： 本书提出新的综合性素养概念“视觉—媒介信息素养”(V-MIL)及其教学实践实施途径,强调以视觉为先导,将视觉素养、媒介素养、信息素养融会贯通,培育全面发展的人,紧密切合国家核心素养培育与新文科建设理念,具有鲜明时代特征和理论联系实践的可操作性。本书突出“理论纲要与教学案例库”特色,在凝练理论的同时有机融入最新发展成果,纸质教材与网站开放资源相辅相成,

关键词： 新媒体   电视新闻编辑   媒体素养   业务创新  

摘要： 在新媒体冲击下，新闻编辑的工作方式正在发生翻天覆地的变化。新闻编辑要在新媒介环境中获得发展，不仅要对其优势有全面的认识，还要具备一定判断力，才能准确把握舆论的发展趋势，不断学习提高专业技术和综合素质。同时，也要通过与受众的沟通，准确并合理地选择题材和报道层面，不断创新提升服务水准，让受众更好地欣赏到优质电视新闻。

关键词： 家长干预   媒介素养   教养方式   应对评估  

摘要： 手机程序的多元化发展及网络与移动设备的普及,使孩子的手机使用行为得到家长群体的密切关注。其中,8-12岁的小学生掌握了基础的网络信息技术(刘婧,2013),然而,这个年龄段的儿童由于自控力较差,对网络风险识别能力较弱,因而更需要父母对其进行强有力的监督(Mascheroni,Olafsson,2014)。家长作为小学生社会化过程中重要代理人,他们对孩子使用手机过程中采取的干预方式,会对孩子本身的使用行为会产生重要影响,这一点在过去以儿童为研究对象的相关研究中已被证实。因此本研究将以3-6年级家长为研究对象,探讨家长对其手机干预行为及相关预测因素的关系,将有助于家长对子女的手机合理使用干预提出建议。本研究在阐述理论基础与文献综述的基础上,对家长定性的访谈结果进行了梳理,了解家长对小学生使用手机的看法及家长日常的干预方式及效果,为实证研究中预测家长干预行为具体变量的确定提供依据。实证研究中采用横截面设计,通过问卷调查法测量529名3-6年级的小学生家长的教养方式、手机媒介素养、应对评估和家长干预行为这些变量的具体情况。探讨了教养方式、媒介素养对家长干预的预测作用,以及应对评估在其中的中介作用。通过结构方程模型(SEM)对本研究模型进行验证后得知,手机媒介素养越高的家长更倾向于采用积极共用和限制性干预两种干预方式;权威型教养方式的家长更倾向于采用积极共用和限制性干预两种干预方式;而专制型教养方式的家长,更倾向于以监控的方式干预孩子使用手机,且专制的程度越高,越抵触积极共用和限制性干预两种干预方式。父母在各个领域对自己的自信程度在他们进行父母干预方面起着至关重要的作用。本研究结果显示,父母认为他们能够对自己的进行干预的信心(自我效能)及对干预效果的信心(反应效能)在孩子的手机使用过程中参与干预行为都有积极的预测作用。专制型教养方式但应对评估水平高的家长,会尝试采用积极共用和限制性干预,增加与孩子的互动与沟通频率。相对地,权威型教养方式及手机媒介素养水平较高的家长,也会开始尝试监视孩子的手机使用情况,更深入、更全面地了解与干预孩子的手机使用行为。本研究的结果表明,当父母认为他们的干预措施是有价值和有效的,可以防止他们的孩子规避使用手机带来的消极影响时,他们就有更大的动机进行干预,尽管家长间的教养方式存在差异。此外,提高家长自身的媒介素养,也是家长引导家长积极参与干预的有效促进方式。为了促进家长之间更高水平的干预,媒体教育者和政策制定者或许应该探索如何让家长拥有进行媒介干预所必需的媒介素养和提高父母效能感,以激励父母更积极地参与干预孩子的媒体使用行为。