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关键词： 高中历史教师   媒介素养   教师素养  

摘要： 随着信息技术的发展,媒介对高中历史教师教育教学工作的影响不容小觑。高中历史教师媒介素养对于教师专业发展、学生素养培育和历史课堂教学效果的优化都有重要意义,已经越来越成为高中历史教师必备的素养之一。因此,对高中历史教师媒介素养现状展开调查,探寻高中历史教师媒介素养的提升策略有重要的现实意义。在对“媒介”“媒介素养”“高中历史教师媒介素养”进行概念界定的基础上,围绕媒介认知与理解、媒介接触与使用、媒介质疑与批判、媒介素养教育四个维度设计了调查内容,并借助问卷法和访谈法对K市高中历史教师媒介素养现状进行了考察和研究。该市高中历史教师的媒介素养在教学实践中已有所显现,媒介接触与使用、媒介质疑与批判的状况相对比较理想,但还存在以下问题:一是媒介素养认知不全面,理解上有偏差;二是过于依赖新媒介,容易造成媒介使用单一现象;三是制作媒介信息和参与网络媒介互动的积极性较低;四是媒介素养与历史教学的融合能力有待加强。通过对现存问题进行分析,发现制约高中历史教师媒介素养的因素包括内因和外因。内部因素表现为:教师缺少学习媒介素养的自主意识、教师利用媒介开展教学的实践不足、教师缺乏深入的教学反思行为;外在因素表现为:政府缺少相应的政策支持、学校对教师媒介素养的关注度不够、媒体的社会责任意识欠缺。针对上述问题,为提升高中历史教师媒介素养展开了策略探讨。高中历史教师媒介素养的内在提升策略包括:第一,对媒介素养理论进行系统的学习,树立终身学习的专业发展理念,在理论学习中主动提升自身的媒介素养;第二,增强史料教学的能力,加强历史学科教学和媒介素养教育的融合,在历史教学实践中提升自身的媒介素养;第三,围绕课前和课后不同环节,积极主动地对自身媒介行为进行深入的反思,在循环推进的反思活动中提升自身的媒介素养。高中历史教师媒介素养的外部促进策略有:政府提供相应的政策支持、优化媒介资源配置和资金投入、加强对媒体环境的监管力度;学校应跟进媒介设施建设,营造良好的媒介素养文化氛围,积极承担校本培训的职责,完善教师评价体系;媒体应加强社会责任意识,率先提升自身媒介素养,提升职业操守,制作大众喜闻乐见的媒介产品助力高中历史教师媒介素养的提升。

关键词： 大学生   网络素养媒介   素养问卷调查  

摘要： 随着5G时代的到来,网络媒介素养正成为当今大学生所必备的素养之一。本文以江苏高职院校大学生作为样本,通过制定并发放问卷对大学生的网络媒介素养进行调研,经过调研统计和数据分析,江苏高职院校大学生的网络媒介素养呈现出一些问题,以期为大学生网络媒介素养培养路径提供数据支持和资料参考。

关键词： 基层公务员   媒介素养   互联网时代  

摘要： 随着微粒社会的到来,公共舆论场众声喧哗,主流价值难以凝聚,对政府的执政能力提出了新的挑战,如何在新的媒介环境和舆论环境中发出政府声音,如何打破传播圈层,实现与民众的面对面、心连心交流,是当前政府部门亟待解决的重要课题。政府官员既是政策的制定者也是执行者,其媒介素养高低将直接影响其对媒介环境的感知、对传媒业的管理和对传媒工作者的态度,不仅事关个体对于媒介的接触和使用,也可能影响媒体的运行,甚至是社会信息的流通,越来越多的学者认识到政府官员这一群体媒介素养的特殊性。习近平总书记在党的新闻舆论工作座谈会上明确指出,“领导干部要增强同媒体打交道的能力,善于运用媒体宣传政策主张、了解社情民意、发现矛盾问题、引导社会情绪、动员人民群众、推动实际工作。”然而由于媒介素养的缺失,不少基层公务员面对媒体的监督往往心生焦虑,一些“雷人雷语”被媒体报道后,在网络上引起广泛关注,甚至引发舆论风波,这反映出,部分官员还没有完全适应互联网时代新的信息传播方式和传播生态,其媒介素养亟需提高。本文以山东省基层公务员为研究对象,分析该群体媒介素养现状,发现山东省基层公务员媒介素养整体情况不高,各维度差距较大,媒介认知情况和媒介参与情况较好,媒介接触、媒介使用还存在很大的提升空间,基层公务员媒介素养在性别、年龄、级别、工作年限、工作区域、学历、专业背景分组中呈现差异,得出年龄、级别对媒介素养产生负向影响,报纸的接触频率对基层公务员的媒介接触、媒介使用和媒介接触产生正向影响,媒介可信性评价对媒介接触、媒介使用产生负向影响的结论。通过深度访谈,本文发现影响基层公务员媒介素养的三个主要因素,分别为个体因素、组织因素和环境因素,并由此提出基层公务员媒介素养提升的具体实施策略应包括个人的努力、政府的支持和社会的辅助。

关键词： 老年群体   数字贫困   社区   媒介素养教育   赋权增能  

摘要： 我国社会老龄化进程进一步加快,老龄化带来的问题急需解决。十九大以来我国不断推进“数字中国”“智慧社会”建设,催生出一大批数字化产业,疫情进一步推动智能技术与日常生活深度融合,加深了老年群体数字困境。针对此笔者以志愿者身份加入G社区“老爸老妈的智趣时代”项目,负责课程主讲工作,对社区老年群体数字困境的现实表现、媒介学习过程、学习效果及存在的问题进行全程观察并做深入访谈,同时开展问卷调查。研究将阿玛蒂亚·森对贫困的解读引入数字贫困概念中,以数字化能力不足分析数字贫困问题,老年群体数字贫困的实质是“技能”与“知识”的不足,具体表现为:网络接入能力不足、数字信息获取能力不足、数字信息应用能力不足、媒介技术接受能力不足。学界主要从“媒介能力”与“媒介知识”解读媒介素养内涵,加强老年群体媒介素养教育能有效改善老年群体数字贫困现象,而老年群体社区融入度高、信任度高,且社区具备开展媒介素养教育的条件与资源,因此老年媒介素养教育要下放到社区开展。兰州G社区媒介素养教育主要以“讲授+辅导答疑”形式开展,项目兼顾数字技能教学与防诈骗宣传,对老年群体个人、人际交往与社会参与均有增能,能实现老年群体从“外力推到”到“个体主动”转变,实现“个人权力”与“自我效能感”同步提升,促进老年群体构建“线上”与“线下”新的社交圈,同时增强老年群体社会参与能力。但社区媒介素养教育存在课程专业性不足,忽视基础知识提升,数字服务团队建设不足等问题。由此提出通过优化社区媒介素养教育,改善老年群体数字贫困问题的策略。社会要构建老年群体数字接入基础,开发适老性智能产品与网络内容,为媒介素养教育打下基础。社区要承担老年群体媒介素养教育主力军责任,强化社区教育功能与服务功能,构建“技能+知识”媒介素养教育体系,兼顾老年群体观念教育,多方协作形成教育合力;搭建志愿者服务团队与社区老年服务团队相结合的社区服务平台,助力老年群体数字帮扶,同时做好社区媒介素养教育模式的推广宣传。最后要强化家庭数字反哺作用,让子女反哺成为社区媒介素养教育的延伸。

关键词： 数字鸿沟   社会支持   家庭反哺   数字媒介素养  

摘要： 在当前人口老龄化和社会数字化的双重背景下,老年群体数字脱离问题日益凸显。为促进老年群体通过学习新技术积极地参与到数字生活中,社会对于老年群体数字媒介素养教育的相关议题愈发关注。学界对于老年群体数字鸿沟问题缺少量化研究,从社会支持理论视角出发探究弥合数字鸿沟问题的研究更少。本文基于社会支持理论、数字反哺理论、数字鸿沟理论,通过问卷调查法,采用定量研究和定性研究相结合的研究方法,鉴于老年群体的特殊性以及传统的孝道文化,对影响老年群体数字媒介素养提升的社会支持研究分为家庭场域内和家庭场域外两个生活场景展开,具体包括以下四个方面:一是探究当前老年群体媒介接触使用现状如何?在家庭场域中,数字反哺活动现状如何?在家庭场域外,群体的社会支持现状如何?为下面更深入的研究打好基础。二是依据问卷所收集到的数据,采用SPSS统计分析软件通过回归分析,探究各社会支持变量对老年群体数字媒介素养提升的影响,并进一步阐述原因。三是根据本研究所得出的结论,对弥合数字鸿沟,促进老年群体数字生活融入提出对策。本研究主要发现包括:一是子女的数字反哺行为主要集中于接入反哺,反哺效果不佳,未达预期效果;二是数字反哺活动中技能反哺对于提高老年群体数字媒介素养最为有效,同时受到老年群体人口因素中的受教育程度、居住地的调节作用;三是子代的反哺意愿对自身的接入、素养反哺行为具有正向促进的作用;亲代的反哺意愿对子代的技能、素养反哺行为具有正向促进的作用;四是同伴支持、社区支持、政府支持对提高老年群体数字媒介素养都具有一定影响,其中同伴支持,特别是同伴的情感支持提升效果最为显著。本次研究结论验证了老年群体所获得的各社会支持来源对于提高其数字媒介素养的有效性。同时凸显了代际双方主观能动性的重要性,检视了数字技术与老年群体的交错关系

关键词： 国际中文教育   媒介素养   汉语国际教育硕士  

摘要： 媒介素养是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力,能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会进步。在互联网2.0时代,人们不再仅仅是媒介信息的接收者,人人都可以作为信息的创造者、传播者活跃于各种网络媒介中,借助互联网分享信息、内容和服务,而信息发布、传播数量的激增及其门槛的降低,也要求网民提高自身的媒介素养,以适应纷繁复杂的网络信息社会。国际中文教师肩负着中国语言与文化的传播责任,面对当前的网络社会环境,教师能否充分利用网络资源进行语言文化的教学和传播、能否在学生面前维护良好的中国国际形象也相当重要。而汉语国际教育硕士作为国际中文教学的主要力量,理应在媒介素养上有一定的水平,他们的媒介素养水平对国际中文教育也有着重要影响,因此汉语国际教育硕士媒介素养应该受到关注。本文主要考察汉语国际教育硕士中国学生的媒介素养,结合媒介素养相关理论知识、现今社会的媒介环境及汉语国际教育的专业特点,参考前人的研究成果编订了汉语国际教育硕士媒介素养测量量表,考察汉语国际教育硕士学生的媒介素养。根据问卷调查的结果,我们选取一些有对外汉语教学经验的汉语国际教育硕士进行深入访谈。最后则通过对调查资料的统计与分析,探讨如何提升汉语国际教育硕士中国学生的媒介素养。本文的主要研究内容及相关结论如下:汉语国际教育硕士总体上具有较为良好的媒介素养,他们知道并且能够合理利用当下流行的媒介为国际中文教育事业做贡献。但他们的水平仍有很大的提升空间,结果显示,媒介使用技能维度的得分比媒介利用意识维度的得分要低,说明在具体的实践操作上,汉语国际教育硕士媒介素养仍有待提高。在汉语国际教育硕士个体因素方面,调查结果显示,年龄、年级、本科专业都不会对其媒介素养产生显著性差异,而性别、教学经验的差异对汉语国际教育硕士的媒介素养有较大影响。本文的创新之处在于将汉语国际教育专业与媒介素养结合起来,纵观先前针对媒介素养的研究,无论是理论研究还是实证研究,都鲜有涉及到汉语国际教育领域的。本文的不足之处在于样本量的不足,如高年级、多经验的样本数量不太充足等,且样本多集中在大连外国语大学。如能进一步扩大样本量和样本的院校范围,则能更好地反映汉语国际教育硕士的媒介素养水平,此外,用于调查的测量量表还有待今后的专家学者进一步完善。

关键词： 跨媒介阅读与交流   媒介素养   高中语文   教学研究  

摘要： “跨媒介阅读与交流”学习任务群是《普通高中语文课程标准(2017年版)》所提出的十八个任务群之一。该任务群是信息时代背景下高中语文教学的重要内容,目的在于提升学生的媒介素养和语文核心素养,适应跨媒介阅读与交流的新常态。因此,有必要对该任务群进行教学探索和实践。论文围绕着“跨媒介阅读与交流”学习任务群是什么、当前教学开展情况如何、怎么进一步优化教学等问题,以《普通高中语文课程标准(2017年版)》和统编版高中语文教材为主要依据,从“跨媒介阅读与交流”学习任务群的介绍、实施、评价等方面进行研究。主要分为六个部分进行论述:第一部分是绪论,主要阐述研究背景、研究意义和研究思路,并通过文献综述对“跨媒介阅读与交流”任务群的相关研究进行说明。第二部分梳理了该任务群的教学基础,分别阐明内涵、教学目标、学习内容、教学价值,并梳理统编高中语文教材中对这一任务群的编排情况,为后续教学设计提供理论基础。第三部分主要例举了该任务群教学的两个典型案例,总结了设计专题性、教学情境化、内容任务化、资源整合性以及评价多元化这五项教学基本原则,以及了解、整合、交流、运用、评价这五步教学路径,构建教学实践的理论框架。第四部分和第五部分分别探索实践单元专题式和任务渗透式两种教学模式,实施教学案例,并结合访谈从授课学生、听课教师、执教者本人三个角度对案例进行总结反馈。第六部分在理论分析与实践探索的基础上,从课前准备、课堂实施、课后评价三个层面提出教学策略。该研究一方面从理论视角对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的构成要素进行解读,构建“专题、情境、任务、资源、评价”五位一体的教学理论框架;另一方面通过教学实践,促进理念落地,进一步指导“跨媒介阅读与交流”任务群教学。

关键词： 数字反哺   新媒介素养   数字能力   代际关系  

摘要： 如今数字化浪潮席卷社会,数字媒介嵌入到社会公民工作与生活的各个角落。但与数字技术飞速发展相对应的是年长世代媒介素养水平不高而出现的数字化融入困难。相比之下,家庭中的年轻世代却在数字化浪潮中游刃有余,数字反哺成为了家庭媒介教育的新现象,为年长世代媒介素养水平的提升带来了希望。在这个过程中,与传统的三道数字鸿沟相对应,数字反哺也由过去的“接入反哺”、“技能反哺”逐渐转向“素养反哺”。对此,本研究立足于家庭场域内部,基于网络民族志的研究路径,使用访谈法与扎根理论,考察亲代接受子代新媒介素养反哺的概况,总结新媒介素养反哺的发生情境,分析反哺的影响因素,探寻反哺后的效果。研究发现,目前家庭内子代对亲代的新媒介素养反哺主要集中在三个方面,分别是数字技术反哺、青年文化反哺以及信息批判能力反哺。数字技术反哺侧重于复杂功能使用的反哺,包括数字工具使用与数字思维。青年文化反哺包括表情包、流行语以及消费观念与生活方式。信息批判能力的反哺分为两大部分,分别为信息获取和筛选能力的反哺以及信息的辨别与批判反哺。新媒介素养反哺产生的前提是亲子间的数字代沟,触发反哺的现实场景往往来源于亲代现实需要以及子代的主动反哺意识。亲代的现实需要主要来源于工作需要、生活需要以及同代压力等方面。而子代的反哺意识主要产生于代际交流互动、社交媒体的自我表达以及家庭成员的责任感等三个方面。新媒介素养反哺的影响因素可以划分为三大维度,分别为主体因素、环境因素与互动因素。这三者彼此之间相互作用,从而对反哺的意愿、内容、水平产生影响。亲子媒介素养与心理障碍构成了影响新媒介素养反哺的主体因素,家庭关系以及沟通场景构成了环境因素,亲代对反哺的反馈以及子代反哺时的态度构成了互动因素。而从结果来看,新媒介反哺使得代际关系和谐与冲突并存,打破了亲子间的隔阂。并在一定程度上重塑了家庭的权力关系地位,使得过去的单向权威向双向权威发展。而随着如今旧有媒介文化经验的更迭,新媒介素养反哺成为了子代对亲代的“反向社会化”的重要推动力,并在将来或走向代际相辅、相互提升的“双向社会化”模式。

关键词： 大学生   媒介素养   新媒体  

摘要： 当代大学生成长在信息时代，在学习与生活过程中思想会受到多种信息的影响，尤其是在自媒体快速发展的背景下，大学生在自媒体平台上不仅是信息的接收者，更成为信息的生产与传播者。在新的历史时期，大学生媒介素养的培育面临诸多机遇与挑战，各高校应抓住机遇，利用多维理论，从多个角度培育大学生的媒介素养，确保大学生能树立正确的价值观念，能独立思考，更好地发展自我。文章基于多维理论的媒介素养培育的内涵，分析大学生媒介素养培育面临的困境，并提出摆脱困境的策略，希望能进一步提升大学生媒介素养培育的成效。