关键词：
新手教师
专家型教师
系统功能语言学
课堂话语
摘要：
课堂话语是教学的中介和主要方式。教师通过语言传递知识和感知来提高学生的语言能力。因此,教师的课堂话语的质量对学生目标语的输入和输出有着重要的影响。教师的课堂话语既是教师教学过程的体现,也能反映教师的教学原则。目前,对教师课堂话语的比较研究主要集中在大学课堂语境下,更多关注的是课堂话语的功能和频率。本文试图将系统功能语言学理论运用于比较高中英语新手教师和专家型教师的异同,希望通过详细的分析,为外语教学提供一些切实可行的建议。本研究选取同一所高中的一名新手教师和一名专家型教师作为研究对象。通过课堂观察和录音并将整个课堂话语转录成文本数据,然后通过编码、分析文本数据来比较两位教师课堂话语的异同。通过分析,本研究得出以下发现:从交互类型看,专家型教师和新手教师存在着许多差异。专家型教师的课堂话语中出现了更多的信息对话。专家型教师为双向互动创造尽可能多的机会,而新手教师则专注于知识的输出。此外,新手教师更关注自己是否能完成任务,而专家型教师则不担心任务。同时,新手教师的课堂管理水平较低。当老师发出命令或指示时,专家型教师更少用“you”,而多用动词短语来命令学生。相比之下,新手老师则更多地用“let us”和“try to”的句型。专家型教师和新手教师之间也有一些相似之处。他们都会自问自答。此外,两位教师在没有收到学生的回答时都会重复自己的问题。此外,两位教师都想用简单的语言对学生的反应给予一些积极的评价性反馈从而形成完整的提问-回答-反馈的闭环。从信息类型看,专家型教师更注重知识的传授。在课堂设计方面,专家型教师倾向于用个人的细节来引导,新手教师倾向于用陈述的方式来告诉学生一些与话题相关的知识,直接进行教学。然而,新手教师会在课中或课末与学生讨论相关话题。此外,新手教师运用自我表露来表达自己的观点,并与学生建立友好的关系。为了激励学生表达自己的观点,新手教师要求学生用肢体语言来回答,而专家型教师的课堂中没有出现类似的情况。为了激发学生的兴趣,两位教师都会提出与现实生活和社会经验相关的问题,从而提高学生的回答意愿。两位教师的课堂都是以知识为主导的。从内容类型看,专家型教师提出了更多的元认知问题,如“为什么…?”,旨在激发学生的深层思考。而新手教师更倾向于提出一些与学生经验和认知相关的问题,从而产生更高的学生认知思维。新手教师在讲解练习时,也会将新旧知识联系起来。两位教师都非常重视对课文的理解。教师在指导学生掌握语言点时采取了不同的方法。专家型教师更喜欢直接的方式,比如直接告诉他们如何使用新的语言点,而新手型教师更喜欢引导学生思考和归纳。
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