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关键词： 会议口译   口译技巧   口语化表达  

摘要： 为了搭建中西方符号学交流的平台,把符号学研究进一步引向深入,第二届社会语言学高端国际论坛于2020年10月18日在天津外国语大学举办。报告人以各发言人在社会语言学与符号学专题论坛的报告音频为基础,进行中译英的会议口译实践,为一些外国学者进一步了解中国社会语言学与符号学的研究成果提供帮助。报告人在本次口译中遇到的问题分为两个方面。从词汇层面看,主要体现在翻译相关专业词汇、文化负载词以及汉语中四字成语的困难。从句子层面看,翻译困难主要体现在长难句、口语化句子以及无主语句。报告人对文本以及音频进行了深刻反思,把口译理论与本次口译中遇到的实际案例结合起来,分析并提出对应的解决策略。从词汇层面看,首先要充分准备译前材料,其次要对文化负载词进行必要阐释,最后对四字成语即时解释。从句子层面看,首先把长难句化繁为简,其次用释意理论解释口语化句子,最后对无主语句子采用灵活重组再翻译。本实践报告总结了报告人在此次模拟口译实践中的经验,为今后的学习和口译实践提供借鉴。

摘要： 谚语是语言学习及研究的重要部分,也是分析其中隐含文化、抽象精神和精神理念的重要载体。认知语言学为汉英谚语互译提供了新的研究视角与理论基础,充分考虑了汉英谚语的隐喻内容,通过引入直译、意译和转化等多元方法,实现了汉英谚语互译的理想转化。本文将结合《英汉翻译技巧》一书,分析认知语言学的内涵,探索认知语言学角度下的汉英谚语互译技巧及应用策略,以期为当前推动汉英谚语互译高效开展提供有效参考。

关键词： 西方语义学   三种取向   理论建树   当代理论   回归  

关键词： 多模态教学   协同机制   多模态话语分析   国家精品课程  

摘要： 随着信息技术的飞速发展,现代课堂的教学手段已不再局限于口头语言,而是全方位融合了声音、图像、动作、色彩等多个符号系统。因此,国内外学者开始把多模态话语分析理论应用到教学领域。在英语专业核心课程教学中,由于语言学知识对学生而言较为抽象难懂,因此教师的课堂讲解显得尤为重要。基于此,研究语言学课堂中如何有效开展多模态教学是十分必要的。本文以多模态话语分析理论为理论基础,以西南大学外国语学院的国家精品课程《语言学导论》为研究对象,旨在对其部分教师话语进行以下三方面研究:1.教师话语中各模态的分布特征是怎样的?2.模态的分布特征说明模态之间呈现出怎样的关系?3.这些关系是如何推动模态协同的?表现出怎样的协同机制?本研究的主要目的是通过分析国家优质课程,以期为其他课程教学提供教学范例。通过视频观察和运用多模态视频标注软件ELAN对《语言学导论》课程进行标注统计,进一步分析后,有以下三个主要发现:1.在课堂上,各模态相互穿插,很少有单模态教学,这表明该课程是多模态的。虽然所有模态都会被使用,但是他们的使用频率和所占比例差距悬殊。其中,语气模态占比最高,其次是韵律模态和手势模态,而姿势模态占比是最少的。2.该课程课堂的多模态主要呈现出以下三种关系,首先,听觉模态起主导作用。其次,视觉模态发挥辅助作用,完善和补充听觉模态。视觉模态能够更加生动形象地解释一些专业术语或概念,以帮助学生理解。最后,各模态之间相互发挥协同作用,共同表达意义。3.在该课程中,多模态协同机制分为下属两个小类:视觉模态与听觉模态的协同,以及自我协同与人际协同。另外,视觉模态与听觉模态的协同主要体现出系统性,而自我协同与人际协同则体现出主体性。通过以上发现,国家精品课程对建设当前国家一流课程提供一些启示:促进教学手段多模态化,合理利用多模态教学资源,以及促进多模态协同方式多样化。本研究将多模态外语教学研究延展至英语专业课堂,积极探索语言学课程中多模态教学的开展方式,证明了多模态教学模式的广泛适用性。同时,笔者从国家精品课程的多模态协同机制内部出发,发现了各模态之间的关系,以及协同机制的分类和运作方式,为建设当前国家一流课程提供一些启示和借鉴。

摘要： 最近30余年以来,国内语言学界引进了诸多新的理论,语言研究呈现百花齐放的繁盛局面,而在诸种理论中更偏好以功能语言学理论指导汉语研究实践,这是与汉语研究传统的人文性特征相契合的。功能语言在研究取向上主张用语言的交际功能、人的认知能力和认知方式等因素来解释自然语言的构造、使用和发展规律。在具体的研究策略上主张结合历时和共时,用历时发展来解释共时系统的构造限制;重视语言、方言的共性和类型的探索。本期语言学研究栏目的3篇文章,都突出体现出了这些特征。

关键词： 说文解字注   校勘学   语言学   字形结构  

摘要： 东汉许慎的《说文解字》（以下简称《说文》）作为中国语言文字学的经典着作，自问世後，为历代学者所推崇。然在历代传抄过程中，多有讹误，逐渐失其原貌。因此，为其作注、刊谬者不可胜数。其中，清代段玉裁耗其毕生心血，着成《说文解字注》（以下简称《段注》）一书，以字形、字音、字义为纲，运用科学的校勘方法详尽校订《说文》，力求还许书原貌。段玉裁多以“今正”为标志，对《说文》所收字的篆文、音读、释义及字形结构、引文、重文进行逐一勘正，掀起“说文学”的热潮，对其後着《说文》的研究产生了巨大的影响。　　本文将1963年中华书局影印的大徐本《说文》（陈昌治刻本）与1988年上海古籍出版社刊印的《段注》（经韵楼本）进行比对，综合小徐本及其他字典辞书，逐条分析《段注》第十篇至第十一篇中的“今正”例。经过分析发现，第十篇至第十一篇中，段氏实际订正《说文》655处（除去改动行文中的虚词），可分为“正而有注”“正而未注”“注中含正”三大类，论文的前三章分别讨论之。每章之中又分为“正正篆”“正字义”“正音读及字形结构”“正引文”“正重文”，对难以定论之处以“存疑”论之。论文第四章对段氏在校正《说文》时使用的“三字句”与“遵篆读”问题，结合前三章实例进行了分析说明。最後，论文探讨了《段注》“今正”的成就，以及阐述了《段注》“今正”对“今正”研究的启示。　　对第十篇至第十一篇《段注》“今正”的研究，虽然是对《段注》部分内容的专门考究，但一隅三反，由本文的研究仍然可以窥《段注》之要旨，了解《段注》之成就，进而感知《说文》之精髓，领悟段玉裁的语言学、校勘学等思想，对以後的《段注》“今正”研究或许有着一定的借鉴意义。

关键词： 地理语言学   昭觉彝语   地理分布   内部差异  

摘要： 本文以地理语言学的理论方法为主,结合传统的语言研究方法,从语音和词汇方面考察昭觉彝语的地域差异。通过对昭觉尼地乡、拉一木乡和地莫乡三个代表点的彝语方言进行田野调查,整理出昭觉彝语方言代表点的声韵调系统,目的是厘清各方言土语的语音特点,并对昭觉彝语有一个宏观的把握。为了进一步了解昭觉彝语的地域差异及差异形成的根本原因,根据前期的调查,层层筛选最具代表性的语音和词汇条目对昭觉县的47个乡镇进行地毯式的语言调查。根据实地田野调查结果,选出了具有区别特征的条目49条,绘制了36幅方言地理分布图,得到63条同言线,将走向分布类似的同言线叠加后得到6条同言线束,舍去2条次要同言线束,剩下的4条重要的同言线束A、B、C、D从地理上将昭觉彝语分为圣乍、义诺、所地、阿都4个土语小片。本文对四个土语小片的内部状况和差异进行了描写和分析,并对昭觉彝语的部分语音和词汇的历史演变进行了简单的探索分析。最后结合自然地理、经济交通、行政变革、人口迁移、文化教育等非语言因素对昭觉彝语土语的地理分布差异的成因进行了阐释。

关键词： 数字人文   语言学术语   术语翻译  

关键词： 应用语言学   大学英语教学   策略  

摘要： 在互联网高速发展的今天,大学英语教学课堂中,传统的英语教学模式已经不能满足学生的学习需求。教师应该将现有信息技术与传统课堂教学方式相结合,为学生打造混合式课堂,不断进步以符合时代要求。在经济全球化的今天,国际化交流越来越多,英语作为国际通用语言,是一项非常具有优势的语言能力,但是我国英语教学的起步较晚,部分学生对英语没有正确的认识,甚至认为不需要学习英语,缺乏学习英语的动力。

关键词： 美国电视谈话节目   互动语言学   话轮转换   英语口语教学  

摘要： 近年来,美国电视谈话节目在中国不断推广和流行,许多外语学习者选择其作为口语学习材料。同时,该领域的研究得到国内外很多语言学家的关注。本文从互动语言学角度出发,以十期《艾伦秀》和十期《吉米今夜秀》的会话为语料,采取定量分析和定性分析相结合的方法,对美国电视谈话节目中的话轮转换进行研究。具体而言,本文试图回答如下三个研究问题:(1)美国电视谈话节目中话轮转换的特点是什么?(2)美国电视谈话节目中的话轮转换有哪些模式?(3)如何用互动语言学来解释这些话轮转换模式的产生?通过分析,本文得出以下结论:(1)在美国电视谈话节目中,总体而言,嘉宾每分钟说话数比主持人多,说明嘉宾在会话中占据的时间更长;由于主持人在谈话过程中可以轻易进行话轮的自主选择,因此主持人的话轮数平均与嘉宾相同或比嘉宾多一两个;主持人使用一些反馈语来表达对嘉宾话语的倾听以及让出话轮的意图,其中“yeah”在所有反馈语中使用频率最高,用来发起话语,并将话语同之前与嘉宾的互动相联系。(2)美国电视谈话节目中的话轮转换主要有四种模式:问-答-问模式、问-答-继续话语标记语模式、问-答-接话模式、问-答-评价模式。这四种模式建立在问答相邻对的基础之上,因为问答相邻对是电视谈话节目的核心。问答相邻对后接一个新的问答相邻对,或是第三个话轮。第三个话轮可以是继续话语标记语、接话或评价等。继续话语标记语用来表示主持人理解嘉宾的话语,并鼓励嘉宾继续保持话轮。接话用来表达主持人对嘉宾话语的再次确认。以玩笑、个人观点或意见为主要形式的评价比前两者更具主观性。(3)以上四种话轮转换模式的产生可以从互动语言学角度解释。问-答-问模式是美国电视谈话节目中最基本、最典型的话轮转换模式。主持人的提问具有信息引出、回答引出、行动引出和心理反应引出的功能;嘉宾的回答主要是为了给予信息。这样一问一答的互动兼具了电视谈话节目的信息和娱乐功能。在问-答-继续话语标记语模式中,主持人使用uh,huh,mm,hm,yeah等简短的话语标记语,表达自己对嘉宾话语的持续注意以及不打算进行发言的意图。换言之,主持人旨在将发言权让给嘉宾,从而希望互动得以继续。在问-答-接话模式中,主持人对嘉宾在上一个话轮中所说的话进行再次确认或者着重强调。主持人借此不仅要维系和嘉宾的互动,还要确保观众不会错过和嘉宾相关的一些重要信息。在问-答-评价模式中,评价可以是玩笑或意见,也可以是个人观点。主持人对嘉宾的话语发表评论或看法,除了想打造有趣的节目效果、升华谈话主题等之外,也可能是为了结束当前话题。本文不仅拓宽了话轮转换的研究视角,也丰富了对美国电视谈话节目的研究。与此同时,本文也给英语口语教学带来一些思考和启示,即教师应当培养学生话轮转换的技能,增强师生之间的互动、学生之间的互动,帮助提高学生的英语交际能力。