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关键词： 教育语言学   外语教育学   学科内涵   学科发展  

摘要： 本文从学科的内涵出发,对教育语言学与外语教育学进行深入比较,探讨二者在起源、发展历程、知识体系、组织体系等方面的区别,并分析二者的一致性。希望本文能为深入理解这两个学科提供新视角,并为推动外语教育学学科建设、学术研究和教育实践提供有益参考。

关键词： 语言教学   索绪尔语言学理论   言语  

摘要： 索绪尔语言学理论中对“语言”“言语”的区分以及语言符号的任意性等思想可为当下看待人工智能辅助语言教学提供一种思辨的人文主义视角。一方面,人工智能弥补了传统语言教学模式的诸多弊端,另一方面,人工智能对语言教学的辅助强化了语言作为社会符号体系的规范性,忽视了语言作为思维外壳所具有的创造性和个体性。个人语言(即索绪尔所说的言语)不仅仅有“科学”的规则,还有强烈的个人印记和风格标签,而人工智能生成的语言没有个人印记,是大众语言的平均数。

关键词： 跨学科合作   知识结构   知识建构话语   合法化语码理论  

摘要： 自创立之初,系统功能语言学一直与教育社会学开展着跨学科合作。参与合作的教育社会学家分别是Basil Bernstein和Karl Maton。合作已经历了三个阶段。21世纪初,Maton在Bernstein教育社会学理论基础之上创立合法化语码理论,开始了与系统功能语言学的第四阶段跨学科合作。本研究聚焦跨学科合作的第三阶段,以其间合作的重要学术交流与成果为基础,梳理与总结第三阶段跨学科研究及其存在的问题,阐释系统功能语言学与合法化语码理论展开跨学科合作的学术背景,揭示其跨学科合作的动因。

关键词： 生态语言学   初中英语教师课堂话语   多声系统   对比研究  

摘要： 教师课堂话语的正确运用,有助于营造良好的课堂生态,构建和谐的师生关系,最终提升教育教学的整体效果。本研究尝试以生态语言学视角下的多声介入系统作为理论框架,对职前教师、专家教师英语课堂话语中所使用的多声介入资源进行编码与统计,探究其话语的生态意义与多声互动特征的异同,期望为教师合理使用课堂话语,实现良好的语言互动提供参考。研究表明:总体上,教师宣称型介入使用次数偏多,话语多为有益性取向;相比职前教师,专家教师与学生对话的频次较多,且生态有益性的多声介入更加丰富。

关键词： 观念艺术   当代艺术   文字   语言学   符号学  

摘要： 从观念艺术的兴起到新媒体艺术的发展,文字在当代艺术创作中的面貌不断丰富。艺术家以文字作为媒介,借用其巨大能量加持创作。在当代艺术语境下,文字连接了语言学、符号学与观念艺术等多层理论,形成了复杂的符号网络。艺术家在创作中,可以探索文字的能指与所指、跨文化的差异、文字的图像化以及文字与社会情境的结合等表现形式。本文旨在通过案例分析,概述文字在艺术创作中的多种面貌,归纳文字在图像批判、符号指引以及引导写作等方面的多重功能,揭示其在当代艺术中的重要性。

关键词： 郑州市   地铁站名   社会语言学   命名   文化内涵  

摘要： 城市地名往往蕴含着丰富的历史文化,地铁站名是一个地区最具有代表性的语言符号,透过它们可以看到蕴含在语言符号背后的城市历史文化内涵。郑州作为一个历史底蕴丰厚的城市,其地铁站名值得分析探讨。文章调查了郑州7条地铁线路,从社会语言学的角度分析了郑州地铁站名命名,并探讨了其背后的历史文化内涵和社会经济发展特征。

关键词： 认知语言学   苗族古歌   翻译特点   文化思维  

摘要： 苗族的古歌是苗族传统歌谣文化中的重要类型之一,反映了苗族人民千百年来对生存、生产、生活的认识,具有重要的社会价值。文章从认知语言学视角出发,以燕宝整理译注的《苗族古歌》为基准文本,探究古歌翻译的丰富性、创造性、审美性、隐喻性等特征,揭示苗族人民在语言文字、生产生活、祖先记忆等方面的文化思维,以期推动苗族优秀传统文化的传承,助力铸牢中华民族共同体意识。

关键词： 水/вода   隐喻   汉俄对比  

摘要： 隐喻是通过一类事物来理解另一类事物的思维现象,是一种认知方式。水是自然界最宝贵的资源之一,也是人类赖以生存和发展的重要元素。基于水的特殊地位,使得人类对水有着丰富的认知积累,汉俄语中均有大量与水相关的隐喻。文章从认知语言学视角出发,对汉俄语中“水/вода”的隐喻投射进行对比研究,旨在揭示汉俄两民族认知方式的异同。

关键词： 教育   语言   挑战   对策   适用  

摘要： 教育语言学历经50多年的发展,取得了很大成就,但也遇到了一些挑战。挑战集中表现为对其学科地位的质疑。其根源在于学界对教育语言学核心任务的误读,表现为片面强调以语言的教育为核心,而忽略了对教育的语言进行深入研究。追溯学界先驱的著作可以看出,教育的语言和语言的教育是教育语言学理论与实践的两大任务,缺一不可。学科的理论基础在于语言与教育之间的辩证关系,体现为学习过程中学习语言、用语言来学习与学习语言知识之间三位一体的紧密关系。我们需要践行适用语言学的原则,基于教育实践中参与者的真实语言经验,建立适用于教育研究的语言理论与描写模型,并用于指导和优化教育实践,从而推动学科的可持续发展。