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摘要： ~~

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关键词： 《释名》   中国语言学史   意义   汉代  

摘要： 大千世界，其名各异。恰逢东汉末年，刘熙用当时音同或音近的词，追溯事物命名的原因，写就《释名》一书。时光荏苒，这本书作为传世以来的第一部专门解释事物命名缘由的著作，其收词范围涉及中国古代名物典礼的方方面面，算得上是社会、历史、语言学的饕餮盛宴，留下非凡的意义。本文，试就《释名》一书，从社会历史学和语言学两个角度来浅谈其意义。

关键词： 计算语言学   基于规则的语言知识生产范式   基于统计的语言知识生产范式   基于深度学习与神经网络的语言知识生产范式   基于生成式人工智能的语言知识生产范式　　computational linguistics   rule-based paradigm of language knowledge production   statistics-based paradigm of language knowledge production   deep learning and neural network-based paradigm of language knowledge production   generative artificial intelligence-based paradigm of language knowledge production  

摘要： 在计算语言学这门学科的发展过程中，语言知识的生产范式经历了四次大的变迁：基于规则的语言知识生产范式、基于统计的语言知识生产范式、基于深度学习与神经网络的语言知识生产范式、基于生成式人工智能的语言知识生产范式。本文详细地描述了这些语言知识生产范式的变迁过程。

关键词： 年度热词   社会认知语言学   社会视角化   社会认知参照点   话语构建  

摘要： 如今,“年度热词”评选已是各国重要的语言文化项目,当选的词汇或表达来自本国社会聚焦的话题内容,是特定时期内受到广泛讨论、出现频率高的语汇现象,它们在一定程度上折射社会发展变迁、人们生存状态和思维模式的改变,具有重要的研究价值。 本文在社会认知语言学视域下,结合社会视角化和社会认知参照点,选取2014-2023年中国期刊杂志《咬文嚼字》发布的“年度十大流行语”和俄罗斯“俄语创新发展中心”评选的“年度词语”(Словогода)为语料对象,系统分析中俄两个评选机构话语的话语视角化问题,通过对比两者评选年度热词时选取社会认知参照点的异同,揭示两国年度热词的社会认知机制。 本文首先介绍了年度热词评选的基本情况以及论述了理论部分,接着主要从三方面展开:第一,分别从认知和社会因素的角度分析了年度热词具有如此高热度的原因,归纳出认知方面的因素有人们思想进步、思维活跃、群体认同;而社会因素主要表现在网络科技进步、热点事件频发、关键意见领袖。第二,具体分析《咬文嚼字》年度十大流行语和俄罗斯“年度热词”的社会认知参照点选取情况,基于此将热词归为不同方面,并比较了两者选择社会认知参照点的相同与不同之处,得出以下结论:中俄两个权威机构在科技进步给人类带来机遇、互联网发展与普及改变了人们生活方式、人际关系面临挑战等方面选取的社会认知参照点相同,而在国家治理、与他国关系、民生生活等方面的社会认知参照点不同,且在评选年度热词时,中国倾向于关注积极正向的一面,而俄罗斯则大多聚焦负面性新闻事件。第三,从话语构建社会现实的角度剖析了中俄评选的年度热词分别构建了怎样的社会现实,前者为我们构建了一个国家发展稳定,人们生活水平提高,生活压力大但依旧积极乐观面对,人际关系有待改善的社会现实;后者构建了一个国内、国际局势充满不确定性,人们生存状态面临巨大挑战,政府积极出台各项政策来完善国家治理体系的社会现实。 年度热词评选体现了人们对语言及其背后蕴含价值观念的重视,反映社会动态和人们思潮的变化,对社会发展和人们行为有一定的导向作用,而对此的研究可以使两国人民更好地了解双方的社会文化环境、不同民族的语言特点及背后的价值取向。

关键词： 基于体认语言学的语法学习方式   高中语法教学   高水平组   低水平组  

摘要： 语法作为英语学习必不可少的部分,有利于提升高中生英语学习的准确性和适用性。然而,现今中学语法教学仍沿用以PPP(展示、练习、输出)语法教学法为主的教学方式,让学生难以融入课堂、难以自主学习语法。近年来,王寅首次提出体认语言学(ECL)这一理论,该理论发源于认知语言学,这一新兴的语言学习理论对语法学习和教学具有重要启示。该理论的核心观点为“现实—认知—语言”,且继承了一些体认语言学的部分理论基础,可提升语法教学的效率,解决语法中遇到的实际问题。英语语法的体认教学观认为体认语言学可用于系统揭示语法,重构语法教学思路,可对语法教学实践产生积极影响,让学生更有效学习地英语语法。目前已有不少研究将体认语言学运用于语法教学实践中,然而鲜见相关的研究成果。鉴于此,本研究拟将基于体认语言学的语法教学法运用于高中非谓语动词教学,以此探讨该教学法的影响。 本研究具体回答以下两个研究问题: 研究问题1:基于体认语言学的语法教学对高中生非谓语动词的学习有何影响? 研究问题2:基于体认语言学的语法教学对不同水平的高中生非谓语动词的学习有何影响? 为回答上述研究问题,本研究选取浙江某高中两个高一平行班:高一(9)班(45人)和高一(12)班(45人)作为研究对象。前测结果显示,两个班级在语法成绩上无明显差异,随机指定高一(9)班为实验班、高一(12)班为控制班。依据前测成绩将两个班的学生分为高、低水平组。八周的教学实验后,两个班学生参加后测,以此来检验基于体认语言学的语法教学模式对学生非谓语动词学习成绩的有效性。后测完成后,实验班高水平组和低水平组学生各三名参与访谈。 经数据分析和讨论后,本研究主要结论如下: 首先,基于体认语言学的语法教学可有效提升学生非谓语动词的学习成绩。其原因可能在于情境的使用以及体认语言学理论的运用能揭示语法成因及其功能。其次,基于体认语言学的语法教学对不同水平学生非谓语动词的学习均有显著作用。实验班学生对基于体认语言学的语法教学方式提升非谓语动词的语法成绩的原因持不同的态度。高水平组学生认为语法成绩提升的主要原因在于构式的使用;低水平组学生认为在相关情境中高频率地接触相关语法是提升他们语法成绩的主要原因。 本研究有如下教学启示:(1)基于体认语言学的语法教学有助于学生理解相关语法知识。(2)对不同水平的学生而言,基于体认语言学的语法教学可提升其语法学习效率。(3)基于体认语言学的语法教学可提升学生的核心素养,尤其是提升学生的语法学习能力。 诚然,本研究仍然存在一些不足,例如样本设置的不合理、所选取的非谓语动词语法点有限以及未能在语篇层面开展体认语言学的语法教学。后续研究需要进一步改进。