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关键词： 思想政治理论课   路径研究   如何办好   who   传播学   根本遵循   基本要素   理论指向  

摘要： 2019年思想政治理论课教师座谈会上所形成的“3·18”讲话重要精神,为新时代学校思想政治理论课建设提出了高屋建瓴的要求,也指出了明确清晰的方向,为解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等核心问题确定了根本遵循,正如传播学的“5W”理论指向传播过程的五种基本要素:“who (谁)、say what (说了什么)、by which channel(通过什么渠道)、to whom (向谁说)、with what effect(有什么效果)”。

关键词： 传播学   直播带货   效果分析   路径优化  

摘要： 继网络直播风靡全网之后,直播间电商也以一种不可阻拦的态势走进百姓生活,且衍生出主播直播带货这一现象。同时,时代和技术的发展重塑和升级了顾客的消费体验,为直播行业提供了技术支持,也带来新的电商消费激励动机。以传播学为立脚点,本文重点分析电商直播带货的模式与效果,探寻直播电商成功的原因,最后找出不足,并提出相关的优化路径。

关键词： 媒介融合   危机公关   创新策略   公共关系   传播学  

摘要： 媒介融合时代的网络舆情危机具有传播速度快、传播范围广的特点,而且由于依托互联网,信息互动性很强,每位网民都可以发表看法,并且由于匿名的特点,使得这些言论很容易被竞争对手利用,导致局势加速恶化,这就对品牌方危机公关的能力提出了更高的要求。因此,牢牢把控黄金公关时间,建立完善的危机公关应对机制,保证系统运行,是品牌方在新媒体时代危机公关的必修课。

关键词： 新闻学   传播学   学科术语   政策规范   学科话语体系  

摘要： 新闻传播学科术语的规范化是为学科话语体系建设服务的一项基础性工作。现阶段有关新闻传播学科术语建设的政策规范与支持主要来自两个方面:一是与学科名词审定直接相关的政策性文件;二是有关法律、法规、规章、行业标准、业务规范中涉及术语规范使用的相关条款。

关键词： 话语体系   主流媒体   发展传播学   跨文化传播   国际传播  

摘要： 本文紧扣发展传播学的核心概念框架,强调当代中国的新型主流媒体应主动、充分地描绘中国与世界的共同发展愿景与路径,推动习惯性的话语框架提升为具有战略性的话语体系,践行由主流及一流的角色与使命,并结合具体实践案例,分析新型主流媒体应当如何打造具有包容、互惠、建设性等特点的跨文化话语体系,以“一带一路”倡议为切入点讲好全球发展故事,以中国式现代化引领创建人类文明新形态。

关键词： 媒介环境学   学科之困   传播学   跨学科  

摘要： 何道宽是媒介环境学派的主要译介人,刘海龙、胡翼青是国内传播学研究的学科领航人。本研究基于对三位学者的访谈,从媒介环境学的译介、学科流变及对未来的学科想象三方面考察该学派在中国的学科边界问题。该访谈实质上是对媒介环境学在后现代思潮下的边界“内爆”,及对传播学学科“规训”的一种回望及省思。正所谓不破不立,文章在借鉴诸多媒介研究领航人观点的基础上,提出未来汉语世界的媒介环境学研究应打破传统的将媒介作为环境的单一研究视野,发展媒介环境学的哲学观、“媒介即是膜”“媒介即中介”等多种面向的学术脉络,最终使该学派从“走进”传播学迈向“走出”传播学,进入更加广阔的跨学科领域。

关键词： 传播学   思政课   传播   教学   实效  

摘要： 高校思想政治理论课(简称“思政课”)本质上是一种传播活动,把传播学的相关先进理论应用于高校思政课教学,有利于提升高校思政课教师的传播力,从而增强教学实效。从信源、信息、信道、信宿、反馈这五个方面探讨改进思政课教学的具体举措,为思政课教师设计教学内容、教学环节、教学过程等提供了有益的借鉴。信源层面,加强教师队伍建设;信息层面,坚决抵制异质信息;信道层面,增加教师传播技能;信宿层面,坚持以学生受众为中心;反馈层面,建立健全科学的反馈机制。

关键词： 范长江红色基因   传播学   课程思政   路径  

摘要： 随着课程思政研究的逐渐深入,因地制宜打造“红色基因”课程成为继课程思政理论框架搭建、方法体系建立、实践探索路径等研究领域外的又一新课题。文章以内江师范学院范长江新闻学院历届播音与主持艺术专业学生为研究对象,以传播学课程为载体,以“范长江红色基因”为抓手,对传播学思政课程的实践路径、启示和问题进行探讨,以此反哺播音与主持艺术人才培养方案,为“院校创办特色的传播学课程思政”添砖加瓦。

关键词： 传播学   新闻节目   《瑞兔呈祥中国年》   传播规律  

摘要： 中央电视台春节特别直播节目《2023瑞兔呈祥中国年》是继《一年又一年》后播出的新闻特别节目。从除夕当天上午9时开始直到春晚结束。该节目主题性强、内容丰富、情感浓厚,为春节联欢预热,为全国观众送上满满的新春祝福。作为一档每年固定时间播出的新闻节目,它与常规新闻节目有着许多的不同之处,节目主持人多、基调轻松喜庆、新闻主题明确、采访对象众多。基于此,本文从传播主体、传播内容及传播价值三方面,对2023年的新闻特别节目《瑞兔呈祥中国年》展开分析,探索其中体现的传播规律。

关键词： 信息化   新闻传播学   课堂教学   过程性评价   多元评价  

摘要： 根据课程教学目的和专业育人目标,对课程实施过程中学生的学习状况进行综合判断,在整个教学过程中具有重要意义。新闻传播学本科教学兼具思想性、人文性、应用性、实践性,对学生过程性评价要求较高,为全面了解学生的学习状况,激发学生的学习热情,利用网络信息技术开展多元化评价是教学创新的必然选择。文章以广西民族大学传媒学院新闻学、传播学专业主干课程(包括专业必修课及专业选修课)过程性评价的实施情况为研究对象,采用课堂观察法和课后访谈法,对15名任课教师课程教学中的评价内容完成度、评价工具使用度、学生课堂参与度进行调查研究,了解任课教师作为评价主体对过程性评价的达成度以及大学生作为评价客体参与过程性评价的满意度,并对评价工具和评价类型之间的匹配度进行分析,提出用问卷系统进行诊断性评价、智慧教学平台进行激励性评价、在线协作文档进行互动式评价的针对性建议。文章旨在总结切实可行的评价方法及实施路径,解决当下专业课程评价中评价工具滞后、评价类型单一等问题,在提高教师信息化教学能力的同时,体现“评价主体互动、评价内容多元、评价形式多样、评价过程动态”的评价理念,为本科院校传媒类专业建立互联互通的过程性评价体系提供参考。