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关键词： 课程思政   涵化理论   教育信息传播   传播学   主流化   共鸣  

摘要： 高校课程思政是一项长期工程,最终目的在于培养和塑造当代大学生的正确三观。从传播学角度出发,教育本身即教育信息传播的过程。课程思政作为一种带有特殊属性的教育信息,其作用于学生的机制与格伯纳涵化理论所阐释的大众媒介在潜移默化中形成大众价值观逻辑适切。课程思政涵化指的是教师运用一定的教学信息传播技巧和手段,提升课程思政环节思政元素和内容对学生的教育效果,逐步达到培养和涵化的作用。通过对内外部相关因素的详尽分析,发现高校在开展课程思政的过程中面临诸多困境。主体层面上,师生自身根基弱;方向层面上,信息内外干扰大;强度层面上,教学章法技巧少。深刻剖析涵化理论及其重要衍生概念主流化和共鸣,并将其创新运用于课程思政过程中,围绕提升信息传播效果,凝练推进课程思政涵化的三维二阶路径策略,可着力于从主体上更新和提升师生认知和素养,从方向上搭建和形成内容框架和导向,从强度上调整信息传输通道和传播效率。

关键词： 数字时代   传播学   培养方案   定位   趋势  

摘要： 从人才培养的角度看,传播学人才培养目标、任务、要求及相关专业内容、课程设置等都体现出鲜明的时代性。面向新一轮的科技革命、产业变革和媒介化社会现实,如何应对数字传播时代带来的一系列挑战,是传播学人才培养必须直面并给予回应的重要课题。本文以11个国家一流传播学专业的培养方案为样本,通过分析其人才培养目标、师资结构、课程体系、实践教学、国际交流等,总结中国传播学专业定位的特征,并进一步探讨数字传播技术发展背景下传播学人才培养与专业建设的新趋势,以期为传播学学科发展提供参考。

关键词： 传播学   实践探析   增强现实   虚拟现实   人工智能   大数据   云计算   沉浸式  

摘要： 近年来,数字技术的快速发展为传媒领域带来了前所未有的机遇和挑战。尤其是当下火热的元宇宙概念,不仅融合了云计算、大数据、虚拟现实、增强现实以及人工智能等诸多数字技术,促使整个传播媒介形态发生了根本性改变,同时还借助沉浸式的场景体验为人类创造了更多探索不同精神世界的可能,成为塑造未来传播新生态的重要力量。

关键词： 中国学派   中国化   本土化   知识创新   中国特色新闻传播学   自主知识体系  

摘要： 文章着重对新闻传播学“中国学派”问题进行历时性考察和跨学科比较分析。中国自民国时期开始引入新闻传播学,这一外来学科在中国生根发芽、开花结果,经历了“美国模式—苏联模式—美国模式—中国模式”的转换,在“文化输入”和“文化适应”中不断进行着新闻传播学中国化探索。改革开放后,学界经历了从借用国外传播学理论到建构中国特色新闻传播学的过程,期间出现了“到底有没有中国学派”“学科本土化是个伪命题”等争论。中国化、本土化的倡导者强调在实践中寻找真理,开启中国阐释,形成中国学派。文章最后结合社会科学的知识性质和知识构成两大症结性问题进一步分析,提出应通过提升知识创新能力来构建中国特色新闻传播学自主知识体系。

关键词： 智慧化   博物馆   认知传播学   文献计量法  

摘要： 伴随着智慧博物馆的兴起,相关研究也日渐勃兴。本研究以中国知网(CNKI)为数据源,运用CiteSpace可视化分析软件,对2009—2023年有关智慧博物馆研究的文献进行分析。研究表明:就发文数量而言,该领域文献发文数量与政策和技术效应强,呈现出正相关;就研究机构而言,多以博物馆自身为核心研究来源;就研究内容而言,“博物馆”“智慧化”等是该领域研究的重点和热门话题。在新时代的发展下,更应准确理解智慧博物馆,加强学科交叉,引入认知传播学,以更好发挥博物馆以及博物馆文化知识的科普和传播的现代价值。

关键词： 冷战传播学   发展观   中国式现代化   自主知识体系  

摘要： 克服新闻学与传播学隔阂状态、构建融通中外的新闻传播学自主知识体系的一个重要切入点是重思发展议题之于学科的核心意义。主流发展话语由美国前总统杜鲁门在其1949年的就职演说中提出,但由此产生的主导传播与发展研究范式到1970年代初就面临多重挑战。这其中,马克思主义的“不平衡综合发展观”挑战了西式现代化范式中的线性发展观,而中国式现代化道路就是这一发展观的体现。如今,中国不仅提出了新发展理念,而且通过“全球发展倡议”实现了在发展观问题上的国际话语权主动构建。发展议题不应被局限在某些碎片化的新闻传播研究领域,而应成为本学科的一个元问题。

关键词： 数字媒体艺术   传播学   创新  

摘要： 目的:从广泛意义上来说,传播学的研究对象是“人类一切的传播现象”。数字媒体艺术作品传播也是人类社会中一种重要的传播现象,但是这部分内容在传统的传播学课程教学中很少涉及。当下,中国有270多所高校开设了数字媒体艺术专业,传播学课程则是专业基础课。以往的传播学课程改革讨论主要集中在新闻传播专业领域,就目前高校课程设置来看,其作为一门学科基础课程,存在着教学和学科联系不够紧密、理论与实践脱节等问题。方法:文章从教学现状与问题、课程创新必要性、改革措施三个方面展开论述,探讨如何调整传播学课程,以适应数字媒体艺术专业的教学要求和社会需求。结果:当前的传播学课程存在定位模糊、教学内容与实践脱节、教学手段被动等问题。结论:应采用更加多样的教学手段,充分利用在线教育技术,创新传播学教学模式,以适应数字媒体艺术专业培养目标以及就业市场的需要。

关键词： 辽宁文化   实践课程   传播学   教学模式   课程思政  

摘要： 在文化自信背景下,传播学课程教学需要充分挖掘课程中的优秀文化属性,贯穿对优秀地域文化的引导,发挥高校课程育人作用,传承中华优秀传统文化,提高人才培养质量。文章在深入分析辽宁地域文化融入传播学实践类课程教学重要意义的基础上,总结当下传播学实践课程教学出现的问题,并分析辽宁地域文化融入传播学实践课程的教学改革现状,提出相应的改善策略,最后对本次教学体系的重新修正进行了积极展望。辽宁地域文化与传播学实践课程相结合,是完成高校传播学实践课程教学任务的重要途径,是深入挖掘传播学专业课堂育人能力的全新尝试,也是构建全方位育人格局的重要方向。将辽宁地域文化与传播学实践教学更加紧密地结合起来,改善教学中存在的作品文化属性不高、创作内容空洞无物等现象,增强、提高教学效果和质量,为高校同类课程找到改革发展的共性道路,推动传播人才的培养。通过相关课程改革,能够转变学生创作思路,扭转学生实践创作误区,摆正思想,端正态度,讲好中国故事,创作出优秀传播作品。同时也能够帮助学生更好地理解地方文化与传播之间的关系,让学生对本土文化产生归属感与自豪感,培养具备地域特色的传媒从业者。