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关键词： 植物生物学进展   全英文授课   理论知识   研究生   国际化人才  

摘要： 植物生物学进展是扬州大学为硕士研究生开设的一门重要的专业选修课。该课程主要介绍十字花科作物的发展历程，当代的研究背景和内容以及常用的植物生物学实验技术。探讨在扬州大学生物科学与技术学院对硕士研究生实施该课程全英文授课的可能性以及开展全英文授课可能存在的问题。全英文授课旨在全面提高和拓展本校学生植物生物学的理论知识，专业英语的阅读能力和写作能力，培养具有国际视野的创新型人才，为研究生未来的学习和工作奠定良好的基础。

关键词： 学习进阶点   初中生物   知识建构   教学案例设计  

摘要： 《义务教育生物学课程标准(2011年版)》指出生物学课程教学的最终目的是提高全体学生的生物学科核心素养。引导学生主动参与教学过程,使学生在教学活动中进行知识的意义构建和关键能力的培养,是发展学生生物学科核心素养的重要途径之一。本研究在梳理学习进阶点的基础上,综合多种教学策略,进行知识建构的教学案例设计,以期在有限的课堂教学中充分调动学生学习的主动性,提高教学效率,达成培养学生核心素养的目标。本文将学习进阶与知识建构相结合,以人教版生物学七年级上册教材为例进行研究,提出基于学习进阶点引导学生建构知识体系的教学案例设计策略,呈现相关教学设计案例,丰富初中生物学知识建构教学的资料。基于此,本次研究的内容有三点:探讨基于学习进阶点的初中生物学知识建构的教学案例设计策略;立足于学习进阶点,设计建构学生知识体系的教学案例;对相关的教学案例进行教学实践。采用文献分析法、案例分析法和行动研究法,通过查阅文献、分析教学设计案例、提出策略、设计案例和实施案例,最后得出研究结论。在文献阅读基础上了解学习进阶理论和建构主义理论在实践教学中的应用情况后,解读课标和教材,分析“绿色植物在生物圈中的作用”教学内容,择定“蒸腾作用”、“光合作用”和“植物的呼吸作用”三个核心概念为进阶变量,并分别预设学生的学习进阶表现、确定学习进阶点。运用案例分析的方法,从学习进阶、知识建构的角度对相关教学设计案例进行分析,提出情境教学、问题驱动和任务驱动等策略,围绕学习进阶点综合运用教学策略,进行基于学习进阶点的知识建构教学设计。通过行动研究法在实习学校对教学设计进行实践,并以课堂即时练习和综合测试来检验学生学习效果。课堂练习题的正确率反映学生即时知识建构的程度和对知识的运用水平,结果显示,实施基于学习进阶点的知识建构教学后,学生基本掌握绿色植物参与水循环、制造有机物、维持碳-氧平衡等知识,对绿色植物在生物圈层面的知识构建了较为完善的体系,在观察和逻辑思维能力等方面得到有效发展,同时爱护植被、尊重自然的意识初步形成;测试成绩反映出学生对生物圈中绿色植物的作用相关知识的综合应用情况,统计分析测试成绩的结果表明,与对照班相比实验班测试成绩差异显著(p<0.05),基于学习进阶点进行知识建构的教学设计,在初中生物学教学中对学生知识达成、能力培养和情感态度的形成等方面存在优势,有利于培养学生的学科核心素养。

关键词： 斑子麻黄   珍稀濒危植物   性比   环境因子   海拔梯度  

摘要： 斑子麻黄（Ephedra rhytidosperma）是中国特有种,狭域分布的国家二级保护植物,主要分布于宁夏贺兰山,强旱生灌木,在维持荒漠生态系统多样性、水土保持及生态平衡具有不可代替的作用。近年来,随全球气候变化和土地利用方式的改变,种群数量锐减,濒临灭绝。因此,本文以四个海拔梯度斑子麻黄典型群落（S1、S2、S3、S4）为研究对象,测定了解剖结构、生理指标、种群结构、性比以及群落物种多样性,分析了其与环境因子之间（海拔、有机质含量、含水量、全氮、全磷、pH）的关系,主要得出以下结论:（1）个体水平:雌雄嫩茎角质厚度、表皮厚度、丙二醛含量随海拔梯度变化趋势一致,都在低海拔远（S4）达到最大,说明越是严酷的环境,雌雄植株都通过增加角质层厚度、表皮厚度以及丙二醛含量来适应恶劣的环境。皮层、维管柱、茎直径、皮层/直径、自然含水量、可溶性蛋白随海拔梯度的变化趋势一致,在中海拔（S2）达到最大,说明中海拔是斑子麻黄适应的生长区。雌株叶绿素含量随海拔的升高而升高;说明高海拔（S1）是雌株光合能力最好的生长区。雄株叶绿素含量随海拔的降低先升高→再降低,在S2达到最大。说明中海拔（S2）是雄株光合能力最适合的海拔。（2）种群水平:四个种群都偏雄性,海拔较高生境条件优越的S1、S2幼年、成年阶段偏雌性,老年阶段偏雄性;S1、S2种群没有显著的性别偏倚现象（P＞0.05）,但S1、S2种群雌雄空间关联性不强或者不相关,以致S1、S2缺乏幼体,更新较差,表现出一定的衰退趋势;海拔较低的生境严酷的S3、S4种群幼年、成年、老年都偏雄性;S3、S4种群性比格局显著偏倚1:1（P＜0.05）,但S3、S4种群雌雄空间关联性表现为明显的正相关,种群自然更新良好,种群为增长种群。（3）群落水平:灌木群落物种多样性沿海拔梯度的变化趋势一致,通过Pearson对物种多样性与环境因子的相关显著性进行检验,物种丰富度、优势度指数、多样性指数分别与土壤全氮、土壤有机质显著正相关;均匀度指数与土壤全磷呈显著正相关。RDA分析显示:环境变量对响应变量总解释率为57.95%,蒙特卡洛检验后驱动因子主要是土壤全氮、海拔、土壤有机质。草本群落物种多样性沿海拔梯度的变化趋势一致,通过Pearson对群落物种多样性与环境因子的相关显著性进行检验,物种多样性与土壤全氮、土壤有机质显著正相关。RDA分析显示:环境变量对响应变量总解释率为70.3%,蒙特卡洛检验后驱动因子分别是土壤有机质、海拔、土壤全氮。总之,土壤全氮、有机质是群落物种多样性发展的主导因子。本研究能为狭域分布的斑子麻黄群落保育提供理论依据。

关键词： 错误概念   三段式测量问卷   初中生物   被子植物  

摘要： 随着生物学课程标准的进一步完善,开始关注学生在已有生活经验的基础上形成正确的生物学概念。生物学概念处于核心位置,很多知识点需要通过主要概念连接形成一个知识体系。但是这些知识点的逻辑关系易受学生错误概念的影响,并且错误概念具有广泛性、隐蔽性及相对稳定性。因此,教学前对学生可能存在的错误概念准确诊断并采用有效教学策略进行纠正是至关重要。本文通过教师访谈、学生三段式测量问卷的方法诊断学生在七年级上册生物书第三单元第二章《被子植物的一生》中存在的错误概念,统计分析问卷确定错误概念,最后结合不同的概念转变教学策略进行教学。得出如下结论:(1)学生三段式测量问卷是诊断错误概念的一个好工具。学生三段式测量问卷由三项组成,第一项为题干和判断;第二项是判断的理由;第三项是信心水平段;它能帮助教师比较准确诊断学生的错误概念。(2)通过教师访谈得出,研究过错误概念的教师和有经验的教师能说出学生可能存在的错误概念,也一致认为错误概念的诊断和纠正极其重要,教学时主要运用实验探究、情境教学、小组讨论和集中讲解等概念转变教学策略。(3)通过学生三段式测量问卷调查发现,学生存在的错误率为49.57%,、正确率为50.43%,问卷的第三段信心率为62.91%,信心率大于正确率。对《被子植物的一生》诊断出的错误概念有19个,分布于各节的各知识点,表明学生存在的错误概念的涉及面较广泛。(4)根据教师访谈和学生三段式测量问卷中分析出学生形成错误概念的原因主要是社会因素、学生认知因素和教师因素。(5)《被子植物的一生》的“种子的萌发”、“植株的生长”和“开花和结果”三节内容进行教学设计,纠正错误概念实践教学后,实验班的成绩比对照班的显著提高,平均成绩高7.78分。在教学实践时主要采用了情境教学、合作交流、自主阅读、实验探究和思维导图教学策略等转变错误概念。因此本研究表明,学习新内容之前先对学生通过三段式测量问卷诊断出错误概念后,再结合不同的转变错误概念的教学策略针对性进行教学,能有效帮助学生形成科学概念以及深入掌握其本质。

关键词： 卵叶海桑   繁殖生物学   繁育系统   种子特性   授粉受精  

摘要： 卵叶海桑（Sonneratia ovata Backer）为海桑科（Sonneratiaceae）海桑属（Sonneratia）濒危红树植物。作为一种滨海湿地植物,卵叶海桑发挥着重要的生态系统服务功能。由于生境破坏和人为干扰,导致其分布范围连续收缩,种群和个体数量逐渐减少。本文以海南省清澜港红树林自然保护区卵叶海桑野生居群为研究对象,运用繁殖生物学原理与方法,对卵叶海桑授粉受精、胚珠发育、种子萌发、花部特征及交配系统等方面进行分析研究。主要结论如下:1.荧光染色观察花粉粒萌发及花粉管生长,荧光呈现弱→强→弱的趋势变化,从萌发到解体整个过程历时36 h。2.采用石蜡切片法对卵叶海桑胚珠结构进行观察,卵叶海桑子房10～14室,多胚珠,典型的倒生型胚珠,厚珠心,双珠被。在卵叶海桑胚珠发育过程中,观察到胚珠败育现象有:发育畸形胚珠、胚囊空泡化现象严重、胚囊发育未成熟。3.卵叶海桑为需光种子,对温度表现为窄适应性,林下光照不足,温度偏低,不利于种子萌发。卵叶海桑抗盐能力差,其生境海水盐度较高（2.5～3%）,抑制其种子萌发。光照12 h/d、温度25～35℃、盐度0～0.25%为卵叶海桑种子萌发的最适条件。4.卵叶海桑种子在自然生境下萌发率仅为3%,幼苗成活率2.86%,可见野生林下卵叶海桑种子萌发较为困难,且从种子到幼苗这一环节十分脆弱。5.卵叶海桑花果期为全年,群体花期为每年3～6月和10～11月,单花花期2～4天,根据其开花动态,可划分为初花期、盛花期、末花期、凋落期4个时期。花序顶生,花1～3朵,花色白色,无花瓣,开放时呈伞状,完全开放时直径约为9.29 cm。6.卵叶海桑的花粉活力在散粉后2～3天活性最高,可达89.35%;卵叶海桑柱头在花药开裂的第1天即具有可授性,持续时间长达4 d;两者重叠时间为4 d。7.卵叶海桑杂交指数（OCI）值为4,花粉胚珠比（P/O）为2955.921,结合人工控制授粉试验,判断该群体内存在以异交为主的混合交配系统,部分自交亲和,需要传粉媒介（昆虫和风）。8.基于SSR分子标记技术,对11个卵叶海桑家系的自然居群交配系统进行分析,平均多位点异交率约为85.1%,双亲近交系数（tm-ts）约为0.175,表明其交配系统为自交和异交共同存在的混合交配模式。

关键词： 《生物学(七年级上册)》   小学《科学》   教学衔接   植物学  

摘要： 小学科学是一门综合课程,初中生物学属于分科课程,两者在教学目标、教学重难点、教学方法方面必然存在一定的差异。但小学科学中“生命科学”领域是学习初中生物学的基础,而初中生物学是小学科学中“生命科学”领域的延伸与拓展。所以初中与小学阶段两个课程的教学衔接是一个值得关注的教育问题。为了明确初中《生物学》与小学《科学》之间的衔接点和衔接问题,并进一步为一线教师给出衔接的教学建议,本研究运用文献研究法、对比分析法、问卷调査法、案例分析法、访谈法等几个方法对人教版《生物学(七年级上册)》和苏教版小学《科学》中关于“植物学”部分为例进行研究,得出以下结论:小学科学课程标准与初中生物学课程标准存在较高的一致性。《生物学(七年级上册)》与小学《科学》在教材的编排上具有一定的相似性和延伸性。在知识内容上以“植物学”相关部分为例进行对比分析,发现了衔接点。对教师和学生调查的结果显示,两个阶段的教师衔接意识不够高,很少有教师对彼此阶段的课程进行深入研究,教学过程中较少注意到内容的衔接。大部分学生认可小学科学中的“植物学”知识对《生物学(七年级上册)》相关内容的学习有帮助,但学生对小学科学中“植物学”内容的印象程度不理想,体现了学生对科学知识有所遗忘。最后,研究提出了几种有利于教学衔接的建议:增强教师教学衔接意识、实现教学方法的衔接、帮助学生适应初中生活、加强中小学教师的交流、加强专业教师队伍的建设。并给出四个教学案例,在教学实际中运用之后,从进行实践的班级随机抽取不同基础的12名学生进行访谈,结果表明两门课程进行衔接教学有可行性和必要性。

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