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摘要： 张和岑，浙江鄞县（今鄞州区）人，是我国生物学和植物学的先驱者之一。1922年从东吴大学（今苏州大学）生物系毕业后任中学理化教员，1925年至1929年在东吴大学生物系任教，1929年至1932年就读于美国康奈尔大学植物生理专业，1932年获哲学博士学位，

关键词： 学习进阶点   初中生物   知识建构   教学案例设计  

摘要： 《义务教育生物学课程标准(2011年版)》指出生物学课程教学的最终目的是提高全体学生的生物学科核心素养。引导学生主动参与教学过程,使学生在教学活动中进行知识的意义构建和关键能力的培养,是发展学生生物学科核心素养的重要途径之一。本研究在梳理学习进阶点的基础上,综合多种教学策略,进行知识建构的教学案例设计,以期在有限的课堂教学中充分调动学生学习的主动性,提高教学效率,达成培养学生核心素养的目标。本文将学习进阶与知识建构相结合,以人教版生物学七年级上册教材为例进行研究,提出基于学习进阶点引导学生建构知识体系的教学案例设计策略,呈现相关教学设计案例,丰富初中生物学知识建构教学的资料。基于此,本次研究的内容有三点:探讨基于学习进阶点的初中生物学知识建构的教学案例设计策略;立足于学习进阶点,设计建构学生知识体系的教学案例;对相关的教学案例进行教学实践。采用文献分析法、案例分析法和行动研究法,通过查阅文献、分析教学设计案例、提出策略、设计案例和实施案例,最后得出研究结论。在文献阅读基础上了解学习进阶理论和建构主义理论在实践教学中的应用情况后,解读课标和教材,分析“绿色植物在生物圈中的作用”教学内容,择定“蒸腾作用”、“光合作用”和“植物的呼吸作用”三个核心概念为进阶变量,并分别预设学生的学习进阶表现、确定学习进阶点。运用案例分析的方法,从学习进阶、知识建构的角度对相关教学设计案例进行分析,提出情境教学、问题驱动和任务驱动等策略,围绕学习进阶点综合运用教学策略,进行基于学习进阶点的知识建构教学设计。通过行动研究法在实习学校对教学设计进行实践,并以课堂即时练习和综合测试来检验学生学习效果。课堂练习题的正确率反映学生即时知识建构的程度和对知识的运用水平,结果显示,实施基于学习进阶点的知识建构教学后,学生基本掌握绿色植物参与水循环、制造有机物、维持碳-氧平衡等知识,对绿色植物在生物圈层面的知识构建了较为完善的体系,在观察和逻辑思维能力等方面得到有效发展,同时爱护植被、尊重自然的意识初步形成;测试成绩反映出学生对生物圈中绿色植物的作用相关知识的综合应用情况,统计分析测试成绩的结果表明,与对照班相比实验班测试成绩差异显著(p<0.05),基于学习进阶点进行知识建构的教学设计,在初中生物学教学中对学生知识达成、能力培养和情感态度的形成等方面存在优势,有利于培养学生的学科核心素养。

关键词： 斑子麻黄   珍稀濒危植物   性比   环境因子   海拔梯度  

摘要： 斑子麻黄（Ephedra rhytidosperma）是中国特有种,狭域分布的国家二级保护植物,主要分布于宁夏贺兰山,强旱生灌木,在维持荒漠生态系统多样性、水土保持及生态平衡具有不可代替的作用。近年来,随全球气候变化和土地利用方式的改变,种群数量锐减,濒临灭绝。因此,本文以四个海拔梯度斑子麻黄典型群落（S1、S2、S3、S4）为研究对象,测定了解剖结构、生理指标、种群结构、性比以及群落物种多样性,分析了其与环境因子之间（海拔、有机质含量、含水量、全氮、全磷、pH）的关系,主要得出以下结论:（1）个体水平:雌雄嫩茎角质厚度、表皮厚度、丙二醛含量随海拔梯度变化趋势一致,都在低海拔远（S4）达到最大,说明越是严酷的环境,雌雄植株都通过增加角质层厚度、表皮厚度以及丙二醛含量来适应恶劣的环境。皮层、维管柱、茎直径、皮层/直径、自然含水量、可溶性蛋白随海拔梯度的变化趋势一致,在中海拔（S2）达到最大,说明中海拔是斑子麻黄适应的生长区。雌株叶绿素含量随海拔的升高而升高;说明高海拔（S1）是雌株光合能力最好的生长区。雄株叶绿素含量随海拔的降低先升高→再降低,在S2达到最大。说明中海拔（S2）是雄株光合能力最适合的海拔。（2）种群水平:四个种群都偏雄性,海拔较高生境条件优越的S1、S2幼年、成年阶段偏雌性,老年阶段偏雄性;S1、S2种群没有显著的性别偏倚现象（P＞0.05）,但S1、S2种群雌雄空间关联性不强或者不相关,以致S1、S2缺乏幼体,更新较差,表现出一定的衰退趋势;海拔较低的生境严酷的S3、S4种群幼年、成年、老年都偏雄性;S3、S4种群性比格局显著偏倚1:1（P＜0.05）,但S3、S4种群雌雄空间关联性表现为明显的正相关,种群自然更新良好,种群为增长种群。（3）群落水平:灌木群落物种多样性沿海拔梯度的变化趋势一致,通过Pearson对物种多样性与环境因子的相关显著性进行检验,物种丰富度、优势度指数、多样性指数分别与土壤全氮、土壤有机质显著正相关;均匀度指数与土壤全磷呈显著正相关。RDA分析显示:环境变量对响应变量总解释率为57.95%,蒙特卡洛检验后驱动因子主要是土壤全氮、海拔、土壤有机质。草本群落物种多样性沿海拔梯度的变化趋势一致,通过Pearson对群落物种多样性与环境因子的相关显著性进行检验,物种多样性与土壤全氮、土壤有机质显著正相关。RDA分析显示:环境变量对响应变量总解释率为70.3%,蒙特卡洛检验后驱动因子分别是土壤有机质、海拔、土壤全氮。总之,土壤全氮、有机质是群落物种多样性发展的主导因子。本研究能为狭域分布的斑子麻黄群落保育提供理论依据。

关键词： 错误概念   三段式测量问卷   初中生物   被子植物  

摘要： 随着生物学课程标准的进一步完善,开始关注学生在已有生活经验的基础上形成正确的生物学概念。生物学概念处于核心位置,很多知识点需要通过主要概念连接形成一个知识体系。但是这些知识点的逻辑关系易受学生错误概念的影响,并且错误概念具有广泛性、隐蔽性及相对稳定性。因此,教学前对学生可能存在的错误概念准确诊断并采用有效教学策略进行纠正是至关重要。本文通过教师访谈、学生三段式测量问卷的方法诊断学生在七年级上册生物书第三单元第二章《被子植物的一生》中存在的错误概念,统计分析问卷确定错误概念,最后结合不同的概念转变教学策略进行教学。得出如下结论:(1)学生三段式测量问卷是诊断错误概念的一个好工具。学生三段式测量问卷由三项组成,第一项为题干和判断;第二项是判断的理由;第三项是信心水平段;它能帮助教师比较准确诊断学生的错误概念。(2)通过教师访谈得出,研究过错误概念的教师和有经验的教师能说出学生可能存在的错误概念,也一致认为错误概念的诊断和纠正极其重要,教学时主要运用实验探究、情境教学、小组讨论和集中讲解等概念转变教学策略。(3)通过学生三段式测量问卷调查发现,学生存在的错误率为49.57%,、正确率为50.43%,问卷的第三段信心率为62.91%,信心率大于正确率。对《被子植物的一生》诊断出的错误概念有19个,分布于各节的各知识点,表明学生存在的错误概念的涉及面较广泛。(4)根据教师访谈和学生三段式测量问卷中分析出学生形成错误概念的原因主要是社会因素、学生认知因素和教师因素。(5)《被子植物的一生》的“种子的萌发”、“植株的生长”和“开花和结果”三节内容进行教学设计,纠正错误概念实践教学后,实验班的成绩比对照班的显著提高,平均成绩高7.78分。在教学实践时主要采用了情境教学、合作交流、自主阅读、实验探究和思维导图教学策略等转变错误概念。因此本研究表明,学习新内容之前先对学生通过三段式测量问卷诊断出错误概念后,再结合不同的转变错误概念的教学策略针对性进行教学,能有效帮助学生形成科学概念以及深入掌握其本质。

关键词： 卵叶海桑   繁殖生物学   繁育系统   种子特性   授粉受精  

摘要： 卵叶海桑(Sonneratia ovata Backer)为海桑科(Sonneratiaceae)海桑属(Sonneratia)濒危红树植物。作为一种滨海湿地植物,卵叶海桑发挥着重要的生态系统服务功能。由于生境破坏和人为干扰,导致其分布范围连续收缩,种群和个体数量逐渐减少。本文以海南省清澜港红树林自然保护区卵叶海桑野生居群为研究对象,运用繁殖生物学原理与方法,对卵叶海桑授粉受精、胚珠发育、种子萌发、花部特征及交配系统等方面进行分析研究。主要结论如下:1.荧光染色观察花粉粒萌发及花粉管生长,荧光呈现弱→强→弱的趋势变化,从萌发到解体整个过程历时36 h。2.采用石蜡切片法对卵叶海桑胚珠结构进行观察,卵叶海桑子房10～14室,多胚珠,典型的倒生型胚珠,厚珠心,双珠被。在卵叶海桑胚珠发育过程中,观察到胚珠败育现象有:发育畸形胚珠、胚囊空泡化现象严重、胚囊发育未成熟。3.卵叶海桑为需光种子,对温度表现为窄适应性,林下光照不足,温度偏低,不利于种子萌发。卵叶海桑抗盐能力差,其生境海水盐度较高(2.5～3%),抑制其种子萌发。光照12 h/d、温度25～35℃、盐度0～0.25%为卵叶海桑种子萌发的最适条件。4.卵叶海桑种子在自然生境下萌发率仅为3%,幼苗成活率2.86%,可见野生林下卵叶海桑种子萌发较为困难,且从种子到幼苗这一环节十分脆弱。5.卵叶海桑花果期为全年,群体花期为每年3～6月和10～11月,单花花期2～4天,根据其开花动态,可划分为初花期、盛花期、末花期、凋落期4个时期。花序顶生,花1～3朵,花色白色,无花瓣,开放时呈伞状,完全开放时直径约为9.29 cm。6.卵叶海桑的花粉活力在散粉后2～3天活性最高,可达89.35%;卵叶海桑柱头在花药开裂的第1天即具有可授性,持续时间长达4 d;两者重叠时间为4 d。7.卵叶海桑杂交指数(OCI)值为4,花粉胚珠比(P/O)为2955.921,结合人工控制授粉试验,判断该群体内存在以异交为主的混合交配系统,部分自交亲和,需要传粉媒介(昆虫和风)。8.基于SSR分子标记技术,对11个卵叶海桑家系的自然居群交配系统进行分析,平均多位点异交率约为85.1%,双亲近交系数(t-t)约为0.175,表明其交配系统为自交和异交共同存在的混合交配模式。

关键词： 《生物学(七年级上册)》   小学《科学》   教学衔接   植物学  

摘要： 小学科学是一门综合课程,初中生物学属于分科课程,两者在教学目标、教学重难点、教学方法方面必然存在一定的差异。但小学科学中“生命科学”领域是学习初中生物学的基础,而初中生物学是小学科学中“生命科学”领域的延伸与拓展。所以初中与小学阶段两个课程的教学衔接是一个值得关注的教育问题。为了明确初中《生物学》与小学《科学》之间的衔接点和衔接问题,并进一步为一线教师给出衔接的教学建议,本研究运用文献研究法、对比分析法、问卷调査法、案例分析法、访谈法等几个方法对人教版《生物学(七年级上册)》和苏教版小学《科学》中关于“植物学”部分为例进行研究,得出以下结论:小学科学课程标准与初中生物学课程标准存在较高的一致性。《生物学(七年级上册)》与小学《科学》在教材的编排上具有一定的相似性和延伸性。在知识内容上以“植物学”相关部分为例进行对比分析,发现了衔接点。对教师和学生调查的结果显示,两个阶段的教师衔接意识不够高,很少有教师对彼此阶段的课程进行深入研究,教学过程中较少注意到内容的衔接。大部分学生认可小学科学中的“植物学”知识对《生物学(七年级上册)》相关内容的学习有帮助,但学生对小学科学中“植物学”内容的印象程度不理想,体现了学生对科学知识有所遗忘。最后,研究提出了几种有利于教学衔接的建议:增强教师教学衔接意识、实现教学方法的衔接、帮助学生适应初中生活、加强中小学教师的交流、加强专业教师队伍的建设。并给出四个教学案例,在教学实际中运用之后,从进行实践的班级随机抽取不同基础的12名学生进行访谈,结果表明两门课程进行衔接教学有可行性和必要性。

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关键词： 深度学习   单元作业设计   初中生物学   核心素养  

摘要： 深度学习是学生在理解学习内容的基础上,积极主动地将新旧知识进行联系,并深度加工知识,将新知识主动建构,从而将所学的知识运用到解决新情境中的复杂问题的学习。学生核心素养的发展离不开学生的深度学习,所以关于深度学习的研究受到广泛关注。作业是教学中的重要环节,生物学作业是生物教师依据一定的目标布置给学生在课外完成的一系列生物学习任务。学会更好的设计生物学作业是每个生物教师都需要掌握的技能。以促进学生深度学习的视角出发,设计初中生物学单元作业,以期在一定程度上影响学生的学习效果以及学科核心素养的形成。本研究将深度学习理念与初中生物学作业设计相结合,从作业目标、内容选择以及评价等多维度展开论述,旨在通过优化作业促进学生全面发展,帮助学生形成生物学科核心素养。论文研究采用了文献研究法、问卷调查法以及访谈法。基于对相关文献的整理分析,了解国内外深度学习的研究现状,并对相关概念进行界定。利用问卷调查法、访谈法对初中生生物学深度学习现状、生物作业现状以及教师在作业设计中深度学习理念的应用情况进行了解。基于对调查及访谈结果的分析,以初中生物学七年级上册《生物圈中的绿色植物》一节为研究对象,进行基于深度学习的单元作业设计。论文对单元作业思路、单元作业类型、单元作业目标、单元作业时间、单元作业量及单元作业评价等环节进行阐述后,进行具体的案例设计。作业案例设计主要针对不同的作业类型进行设计,如:书面习题类作业、书面整理类作业、书面开放类作业及实践类作业,并对具体案例进行分析。在设计过程中注重作业的情景性以及对于学生学科核心素养的培养,针对不同类型的作业设计评价方式,以此对学生的作业进行有效的反馈。通过理论研究与教学实践,得出如下结论:（1）目前初中生物学作业存在形式单一、层次性不足、创新度不够等问题,学生很难通过作业达到深层次的学习。一线教师对于作业设计的参与度不够,利用作业促进学生达成学科核心素养效果不明显。（2）本研究设计的生物学作业以单元的形式呈现,降低对学生低水平的知识及能力的重复考察,促进学生高阶思维能力的发展,在一定程度上减轻学生作业负担。（3）基于深度学习理念的多样化作业设计类型有助于培养学生的学习兴趣,促进学生全面发展,对学生学科核心素养的形成有一定积极作用。（4）基于深度学习的初中生物学单元作业设计顺应了时代发展的方向,符合初中生物学作业优化的需求。结合具体的案例设计,具有较强的可操作性,对于一线教师具有一定的参考价值。基于本研究,以期为广大一线生物教师提供基于深度学习的作业设计参考,达成学生核心素养发展的目标。

关键词： 智慧课堂   初中生物   生物教学   教学实践  

摘要： 随着科技的不断发展，我国的教育事业迎来了全新的变革机遇。在当前的教学体系中，利用信息技术优化课堂教学质量的现象已经十分普遍，这种教学方法有利于提升教学的实际效果，并且能够大幅度提高学生对于课程的关注度，让教学水平得到质的飞跃。生物是初中教学中的主要教学科目之一，如何提升生物教学质量一直是许多教育工作者所关注的问题。在科学技术的影响下，生物教学也可以利用网络技术进行优化，有效提升生物教学的质量。在当前的时代背景下，教师需要以大数据技术为基础，打造出智慧型课堂，利用智慧平台创建更加多元化的教学形式，有效提升教学效果。

摘要： 近日,《新植物学家》(New Phytologist)在线发表了来自中国科学院分子植物科学卓越创新中心、深圳华大生命科学研究院农业基因组学国家重点实验室、山西晋中市林业科学研究所等多家单位合作的题为The genome of Hippophae rhamnoides provides insights into a conserved molecular mechanism in actinorhizal and rhizobial symbiosis的研究论文。该研究组装了沙棘染色体级别的参考基因组,探究了沙棘放线菌固氮生物学机制。