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关键词： 石碌含笑   繁育系统   开花生物学   无性繁殖   海南  

摘要： 石碌含笑（Michelia shiluensis Chun et ***）属于木兰科（Magnoliaceae）含笑属（Michelia L.）,常绿乔木,分布于海南昌江、保亭和东方等地。株形紧凑,叶面光亮,花洁白、芳香,适应性强,既可作为观赏树种用于城市绿化美化、生态环境改善,又可用于精油提炼,发展潜力巨大。无论是野生还是栽培状态,石碌含笑开花个体少,花后罕有结实,林下小苗罕见,野生居群数量日渐稀少,为国家II级重点保护野生植物。 本研究以海南大学木兰学院圃地栽培的的石碌含笑为研究对象,明确其开花特性与繁殖特性对有性繁殖成功率的影响,探索无性繁殖技术体系,为其资源保护与开发利用提供科学依据。开展石碌含笑有性繁殖和无性繁殖两方面的研究:对石碌含笑花器官形态特征、开花动态、访花昆虫进行观察和统计,对其繁育系统特性进行检测;研究石碌含笑花粉活性的离体检测方法;种子的储存和播种处理方法。进行组培快繁、扦插、空中压条、嫁接等无性繁殖技术探索。主要研究结果如下: （1）开花时,石碌含笑的雄蕊群和雌蕊群形成空间隔离:花被片横向弯曲形成球形空间,保护雄蕊群;雌蕊群柄持续伸长,将雌蕊群推出雄蕊群和花被片。这种花被片和雌蕊群同步的动态变化,可巧妙规避自交的发生。 （2）VI和VII阶段柱头的可授性最强;VI阶段花粉的活性最高,离体萌发率达66.96±11.28%。花粉散粉的VII时期也是雌蕊群柱头的最佳可授期。 （3）石碌含笑依赖生理隔离预防自交:异株异花授粉完全亲和,结实率达100%;同株同花或同株异花授粉完全不能结实;不存在无融合生殖现象;与含笑属其他种类有生殖隔离。 （4）在海南儋州圃地栽培植株的主要访花昆虫为西方蜜蜂（Apis mellifera）。在吊罗山野外生长的植株,仅观察到在花中停留的鳃金龟,以及被甲虫类昆虫取食过的花被片。 （5）石碌含笑花粉离体萌发的最适培养基为蔗糖50 g/L、硼酸100 mg/L、氯化钙400 mg/L;干燥条件下,-80℃环境更有利于其保存;MTT染色法最适合其活力的快速鉴定,醋酸洋红染色法不适于其活力检测。 （6）石碌含笑种子宜随采随播,出苗时间为40d,出苗率达88.89%。低浓度的6-BA和高浓度的GA3均有助于石碌含笑种子萌发;GA32000 mg/L+6-BA 200 mg/L,浸泡24 h为石碌含笑种子萌发处理的最适宜激素组合。 （7）建立石碌含笑无菌体系时,顶芽为最适宜的取材部位。侧芽及顶芽的最佳消毒方式为75%酒精30 s+6.7%Cl O2 7 min。最适宜石碌含笑生长的基本培养基为WPM培养基,最适宜诱导侧芽萌动的生长调节剂浓度为6-BA 0.5 mg/L+NAA 0.3mg/L。 （8）ABT 2000 mg/L、NAA 3000 mg/L、IBA 3000 mg/L均对石碌含笑嫩枝扦插都有一定的促进作用,其中IBA 3000 mg/L浸泡20 min最有利于愈伤组织的形成。从插条的取材部位、扦插季节、基质、生长调节剂着手,经过多次尝试,石碌含笑插条均未生根。 （9）使用各种激素处理的空中压条愈伤率均为100%,其中IBA 1500 mg/L、NAA 2000 mg/L、NAA 3000 mg/L所处理的石碌含笑空中压条形成的愈伤组织厚度较大;IBA 800 mg/L及清水处理的CK组厚度较小;CK组空中压条形成的愈伤组织宽度最大,IBA 800 mg/L处理的枝条形成的愈伤组织宽度最小。 （10）冬季以石碌含笑一年生成熟枝条作接穗,以黄兰1-3年生实生苗作砧木,用切接法进行嫁接,成活率达90%以上;1年后石碌含笑接穗枝长26.49±1.93 cm,地径0.68±0.05 cm。因此,冬季枝接是石碌含笑最快速育苗的方法。

关键词： 项目式学习   大单元教学   初中生物学   核心素养  

摘要： 《义务教育生物学课程标准(2022版)》对生物学的课程理念作出了新的说明,也对教学过程提出了新的要求,项目式学习和大单元教学两种教学模式在教学理念和设计要素方面具有高度的一致性。结合当下新课改的背景,将项目式学习应用于初中生物学的大单元教学设计之中,以核心素养为导向,真实情境问题为驱动,设计项目任务和活动,重构教材内容,规划单元整体设计,帮助学生在主动探究的过程中完成概念体系的建构,有利于学生学习效率的提高和综合素质能力的培养,进而发展核心素养。本研究主要以建构主义学习理论、实用主义学习理论、多元智能理论和认知—发现学习理论为指导,采用文献研究法、问卷调查法和实验法进行项目式大单元教学模式的构建和教学设计并进行分析。第一,对于国内外有关项目式学习和大单元教学的目前的研究和理论基础进行了归纳总结,明确研究思路和方法,界定了项目式学习、单元教学和大单元教学的概念。第二,在莱西市展开了以“项目式学习在生物学大单元教学设计中的应用”为主题的调查,发现大多教师对项目式学习和大单元教学有较高兴趣,但目前并没有广泛开展;大部分学生对生物学有着浓厚的兴趣,愿意积极参与小组合作、完成自主探究活动。第三,在此基础上,本研究以项目式学习和大单元教学的相关理论基础为指导,参照各大学者们已有的研究成果,确定了项目式大单元教学流程:依据核心素养确定项目大单元学习主题、进行项目式大单元教学设计(包括依据项目问题解决的综合表现进行项目单元教学目标的设计,根据项目主题活动确定教学准备如学习小组的创建、驱动性问题及项目所需材料的准备等,依据项目大单元主题进行项目活动的分解与子项目活动的设计,最后根据项目大单元活动进行总结反思)、进行项目大单元学习活动项目成果作品的展示,并在整个的教学过程中设计基于项目实施的过程性评价、项目成果展示的表现性评价和项目大单元的纸笔测试等多种形式的评价,以此构建大概念促进核心素养的形成。并根据此流程,选取了鲁科版教材中“被子植物的一生”进行了基于项目式学习的大单元教学过程设计,在莱西市济南路中学初一年级开展实践研究完成项目活动并进行成果展示和学生评价,最后对实践效果进行了总结分析。研究表明,与传统授课相比,项目式大单元教学有助于通过调动学生的学习兴趣发展学生的核心素养,有助于发展师生合力,有助于提升教师的专业水平,贯穿全程的“教-学-评”一致的评价体系更有助于学生的发展。

关键词： 生物学概念   STS教学模式   生物学素养  

摘要： 初中生物学内容聚焦大概念，明确要求学生能够深刻理解生物学概念，应用生物学概念分析解决真实情境中的生物学问题，发展核心素养。STS教学模式是通过对科学—技术—社会相互作用问题进行探究，教学中通过对生物学概念的传授，转化为技术实际操作，应用技术进行实践探究，并用于解决社会问题，发展学生生物学素养。文章应用STS教学模式，完成植物的生殖方式生物学概念传授，并结合实际转化为实际操作技术，创设真实情境，应用生物学概念解决实际问题。

摘要： 核心素养是学生在接受教育过程中逐步形成的具有普遍意义的、价值中立的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是学生在接受教育过程中形成的一系列相关观念、态度和行为方式，而生物学是一门与社会生活息息相关的学科，对学生的全面发展具有重要意义。在初中生物学教学中，教师要注意结合新课标要求，立足于初中生物学教学内容和学生认知水平，落实核心素养教育理念，从实际生活出发，让学生在学习过程中理解并掌握相关知识、培养良好的学习习惯、掌握科学的思维方式。

关键词： 探究实践能力   初中生物学   教学实践  

摘要： 随着经济社会的发展,为了全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求,教育部在2022年印发了《义务教育生物学课程标准》,从有理想、有本领、有担当三个方面明确了初中生物学课程的性质和定位,提出发展初中学生的核心素养,着重培养中学生的生物学探究实践能力。为了将初中新课标所提出这一育人要求落实到生物教学实践中,本文着眼于一线教学,开展提高学生的探究实践能力的教学实践研究。 本文通过研读相关文献和大量生物教学案例,归纳总结探究实践能力的内涵,要素,以及国内外关于培养学生探究实践能力的研究进展,对探究实践能力进行了界定。本研究围绕以下3个方面开展:一是通过学生问卷调查和教师访谈了解学生探究实践能力的培养现状,发现初中学生的探究实践能力水平较低。学生问卷调查中反应出学生提出问题的能力最弱,教师访谈中了解到学生制定计划和实施计划的能力较弱,这与学生探究实践能力前测所表现出的结论一致;二是针对调查和访谈发现的问题,提出了培养学生探究实践能力的教学策略,包括但不限于激发学生的探究兴趣,改进和创新教材中的实验,“开齐开足开好”实验教学,小组探究式教学,丰富课外探究实践活动,及时对学生探究过程进行积极评价,维持学生的探究动机等;三是基于提高学生探究实践能力,以“生物圈中的绿色植物”的教学内容进行教学设计和实践,通过在实验班和对照班运用教学策略开展教学实践,最终测评学生探究实践能力所发生变化,结果发现实验班学生的探究实践能力显著高于对照班学生,其中实施计划的能力和表达交流的能力提高最为明显,说明这些教学策略有利于提高学生的探究实践能力。 本研究不仅丰富了初中生物学关于培养学生探究实践能力的理论,也可为初中生物的一线教师在教学中培养学生探究实践能力提供参考。但本研究存在教学实践时间短,教学内容范围窄的不足,今后还需用更长的时间进行教学实践研究,并选择初中生物的其他教学内容进一步开展研究。

摘要： “双减”指进一步减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，旨在促进教育公平，营造健康的教育秩序，促进高质量教育体系的构建。针对初中生物学学科，可通过聚焦重点知识、指向核心素养培养、凸显知识灵活迁移、促进发散思维提升方面对书面作业进行优化，促进“双减”政策的真正落地。以下以苏教版七年级上册第六章第三节“植物光合作用的实质”为例进行阐述。一、精选精编做好重点知识聚焦重点知识是学习活动中需要深入理解与牢固掌握的知识，不但需要用心学习，而且在各类测试中的考查频次较高。

关键词： 植物乳杆菌   生物学特征   氧化胁迫   转录物组   谷氨酸脱羧酶  

摘要： 背景肿瘤治疗作为困扰全人类的一项重大难题,临床一般通过手术切除、放疗化疗等尽可能抑制肿瘤的发生转移。目前,诱导肿瘤细胞氧化应激是放化疗主要的作用机制,高能量射线和化学药物持续作用于恶性肿瘤,产生的过量活性氧自由基（ROS）引起细胞和组织中的DNA、蛋白质等生物大分子变性、脂质过氧化,多种细胞凋亡信号途径被激活,加速肿瘤细胞凋亡、自噬。但是,长期接受放化疗的患者,ROS毒副反应大量积累,氧化胁迫干扰加剧,患者胃肠道微生态系统容易受到影响。益生菌制备的微生态调节剂作用于受损的胃肠道系统,有助于提高胃肠道黏膜防御能力,减少致病菌定植,维持肠道微生态系统稳态。然而,目前在临床应用上尚缺乏既能够抗氧化胁迫,又可以调节肠道菌群的益生菌类微生态调节剂。目的分析植物乳杆菌SAL（Lactobacillus plantarum SAL）的生物学活性,筛选出*** SAL抗氧化胁迫的关键靶点基因,并验证靶点基因的可靠性,探寻*** SAL抗氧化胁迫的分子机制和代谢途径。方法*** SAL的生物学特征配制含0-8 g/100 m L Na Cl的MRS培养基,含0.1%-0.5%胆盐浓度的MRS培养基,p H为1.5-2.5含1 g/100 m L胃蛋白酶的人工胃液,含1 g/100 m L胰蛋白酶的人工肠液。耐高盐和耐胆盐试验计数培养至生长对数末期的活菌数,人工胃液耐受试验计数培养1 h、2 h、4 h后的活菌数,人工肠液耐受试验计数培养2 h、4h、6 h后的活菌数。利用双层琼脂夹心法结合滴种法检测*** SAL对6株指示菌的抑菌活性。*** SAL响应氧化胁迫的调控机制设置不同浓度梯度的H2O2培养条件,建立*** SAL抗氧化胁迫模型。RNA-seq高通量测序技术筛选*** SAL氧化胁迫模型下的差异表达基因集。利用生物信息学技术探寻*** SAL的氧化胁迫应激机制:差异表达基因集进行GO、KEGG富集分析;依次利用STRING在线工具、Cytoscape软件构建蛋白质互作网络;利用Centiscape插件和MCODE插件,通过设置参数,分别筛选出符合参数标准的枢纽基因、瓶颈基因和核心基因;利用Venn在线工具获取三种基因的交集,最终获得发挥关键作用的抗氧化胁迫调控基因。*** SAL gad B基因的功能分析优化*** SAL gad B基因序列,构建大肠埃希菌p Smart-I-gad B原核表达系统。IPTG诱导目的蛋白大量表达,利用Ni柱亲和层析法吸附并纯化获得含6×His标签的SUMO-GAD融合蛋白,通过柱前PITC衍生高效液相色谱法检测融合蛋白酶活,检测BL21（DE3）/p Smart-I-gad B重组菌株的抗氧化能力。4.L-谷氨酸对*** SAL抗氧化胁迫的影响设置0-3%浓度梯度的L-谷氨酸培养液,检测L-谷氨酸对*** SAL的最适添加浓度。通过添加作用底物L-谷氨酸,间接验证GAD蛋白表达对于*** SAL抗氧化胁迫的影响。结论*** SAL具有较好的益生特性。在高盐、人工胃液等胁迫条件下的生长情况优于经典株*** WCFS1,在胆盐、人工肠液等胁迫条件下与经典株旗鼓相当,只有抑菌活性稍逊于经典株。2.建立了5 m M H2O2刺激0.5 h的*** SAL氧化胁迫模型。转录物组测序共计得到313个差异表达基因,其中149个表达上调、164个表达下调。差异基因集主要注释在GO数据库RNA转录过程、核糖体蛋白组成、细胞结构分子活性等方面,以及KEGG通路数据库核糖体通路、脂肪酸生物合成、脂肪酸代谢等途径上。通过Cytoscape可视化网络筛选,得到关键基因gad B和pur A,且两者上调表达均与细菌新陈代谢途径以及丙氨酸、天门冬氨酸和谷氨酸代谢途径相关。经q PCR验证发现gad B基因在细菌细胞内表达量更高,与转录物组测序结果一致。3.成功构建BL21（DE3）/p Smart-I-gad B原核表达系统。经0.8 m M IPTG,37℃诱导4 h得到分子量约为66.91 k Da的SUMO-GAD重组融合蛋白的优化表达,且以包涵体形式为主,利用Ni柱亲和层析方法获得纯化的重组蛋白,其表达量为0.202 mg/L,酶活为14.06 U/mg。4.在培养环境中添加1.5%L-谷氨酸能够增强*** SAL的抗氧化胁迫作用。

关键词： 英汉翻译   信息文本   交际翻译理论   表达习惯   翻译策略  

摘要： 作物在其生长过程中经常受到各种病原菌的侵害，从而引起植物病害、导致作物减产甚至造成植株死亡。因此，病原真菌与寄主植物互作机理研究一直是植物真菌病害防治的基础。PhytomycologyandMolecularBiologyofPlant-PathogenInteractions（《植物与病原菌互作机制：植物真菌学与分子生物学》）一书中涵盖的病原真菌与寄主植物互作的细胞学、遗传学与分子生物学研究，可为揭示病原菌的致病机理、寄主植物的抗病机制以及合理利用植物抗病性提供理论依据，对进一步加强植物真菌病害防治具有理论指导和经验借鉴意义。　　由于源文本属于信息型文本，译者选择彼得·纽马克（PeterNewmark）的交际翻译理论作为此次翻译实践的指导理论，在翻译过程中力求达成译文的交际目的。译者从词汇、句法、语篇三个层面分析了在翻译实践中遇到的难点，并釆用增译、省译、分译、合译等多种翻译方法解决这些困难，努力实现译文的准确、流畅，使其符合汉语的表达习惯。译者希望此次翻译实践能够为我国读者提供植物真菌病害防治的参考资料，引起人们对植物病害防治的关注，同时为从事农业英语翻译的中国译者提供一些启示。

关键词： 初中生物学   核心概念   学习进阶   植物的生活  

摘要： 生物学是以丰富的生物学知识为载体,注重探究和实践,反映自然科学本质的一门课程。在《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中明确了生物学课程功能,要求课程设计要能提升学生的科学素养,培养学生科学思维的习惯,以核心素养为宗旨,内容聚焦大概念,切合学生的认知特点,优化内容体系,使学生在理解概念的基础上,应用生物学概念,最终实现小学阶段与初中阶段和高中阶段学习的有效衔接。学习进阶符合学生认知思维的发展路径,能够搭建起从低水平到高水平理解的桥梁。核心素养的培养依赖核心概念,将学习进阶与核心概念相结合,构建基于核心概念的进阶,帮助学生建构良好的知识体系,促进学科知识的迁移。本研究选择初中生物学教材中“植物的生活”这一主题,基于该主题的核心概念构建学习进阶假设,进行学习进阶实证,修正学习进阶假设并进行教学设计以及学习进阶的实践研究,主要研究结果如下:(1)通过分析人教版七年级上册生物学教材和2022年版义务教育生物学课程标准,提炼出“植物的生活”主题下的三个核心概念,分别是:绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段;植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动,获取养分,进行物质运输,参与生物圈中的水循环;植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量,有利于维持生物圈中的碳氧平衡。(2)通过分析《义务教育小学科学课程标准》以及梳理小学科学教科书的相关内容确定学习进阶起点,在此基础上通过对“植物的生活”主题下的三个核心概念进行剖析,构建出该主题下“七维度四水平”的学习进阶假设。(3)以赤峰市某初中学生为测试对象,通过对测试题的正确率和集中度进行定量分析,检验并调整学习进阶假设,最后以全景图的形式呈现出修正后的学习进阶。(4)基于学习进阶的教学设计模型,以《绿色植物与生物圈的水循环》一节课为例设计教学过程,将构建的核心概念2的学习进阶图应用到教学实践中,并通过课后教师访谈获得反馈,开发出教学案例。根据以上研究结果,学习进阶应体现在中学生物学的教学设计与学业评价中,以期提升学生的学科核心素养。

关键词： 氮缺乏   α-酮戊二酸   胁迫响应机制   谷子   雨生红球藻(Haematococcus pluvialis)  

摘要： 氮缺乏会导致植物生长缓慢甚至死亡,是作物产量提升的重要限制因素。因此,如何提高作物的抗逆性对稳产和高产至关重要。α-酮戊二酸(α-k etoglutaric acid,OG),作为三羧酸循环(TCA)中的代谢产物,维持植物体内碳氮的平衡并在生长过程中直接影响光合产物的形成、转化、吸收及蛋白质合成等。OG调控植物生理代谢的机制,以及施用外源OG是否能够提高植物非生物胁迫的抗逆性还未见详尽报道。本文选择耐贫瘠的作物谷子和对氮素敏感的低等植物雨生红球藻作为研究对象,研究外源α-酮戊二酸在氮缺乏对植物生长的影响及其作用机理。主要研究结果如下:1.在正常(CK)、高光(HL)、氮缺乏(ND)和高光-氮缺乏双重逆境(HL-ND)下,检测雨生红球藻(Haematococcus pluvialis)细胞生长和虾青素AST(Astaxanthin)积累参数以评估外源OG的生理效应。结果显示:添加OG显著缓解HL、ND和HL-ND胁迫对细胞生长的抑制作用,培养至6 d的生物量分别为0.58、0.53和0.38 g/L,是未添加组的2.0倍。添加OG显著促进AST积累。培养至6d,在HL、ND和HL-ND下,AST含量分别达到13.62、19.51和28.29 mg/g,是未添加组的2.39、1.16和1.35倍。同时在胁迫条件下,添加OG有效提高单位细胞中AST含量。最大单位细胞AST含量分别出现在HL和HL-ND条件下,达到53.72和60.58 pg/cell,是对照的3.09和2.83倍。结果证实外源OG可减缓HL、ND和HL-ND胁迫对红球藻细胞生长的抑制、显著提高AST富集。外施OG是一种提高AST产量的有效措施。2.转录组学分析显示,与CK相比,CK-OG处理组藻细胞氮代谢、脂肪酸代谢、脂肪酸合成和呼吸代谢途径相关酶基因显著上调;与ND相比,ND-OG处理组藻细胞虾青素合成、氮代谢、脂肪酸代谢、脂肪酸合成和糖酵解途径酶基因显著上调,ND胁迫抗性提高。差异表达基因KEGG富集揭示在ND胁迫下,外源OG通过激活虾青素合成、氮代谢、脂肪酸代谢、脂肪酸合成和呼吸代谢途径增强雨生红球藻对ND胁迫的耐性。3.代谢组学分析发现,与CK和ND相比,CK-OG和ND-OG处理组的雨生红球藻次级代谢产物和糖酵解产物显著增多,三羧酸(TCA)循环中OG含量升高,脂肪酸C18:0、C18:2和C18:3)的含量显著上调。这表明外施OG能够促进在不同氮素水平下雨生红球藻次级代谢产物的生成和积累。4.与CK相比,ND处理的谷子幼苗生长被显著抑制,然而,根部浇灌OG溶液的谷子幼苗生长受抑程度小,其中10mg/LOG处理效果最好。与CK相比,ND处理的谷子幼苗株高、地上部鲜重及地下部鲜重分别降低了 65.25%、61.84%和86.84%。与ND相比,10 mg/LOG处理的谷子幼苗株高、地上部鲜重和地下部鲜重分别提高了 59.25%、50%和78.95%。这表明,根部浇灌OG溶液可以缓解ND胁迫对谷子幼苗生长的抑制作用。5.外施OG还可促进谷子光合作用、糖和淀粉富集,以及抗氧化酶系活性等。与ND胁迫相比,谷子根部浇灌10mg/LOG的谷子叶片总叶绿素、可溶性糖和淀粉分别增加了31.74%、30.08%和36.45%;幼苗叶片中的超氧化物歧化酶(SOD)、过氧化氢酶(CAT)、过氧化物酶(POD)活性均显著提高;然而,丙二醛(MDA)的含量降低了 32.67%。此外,GS(谷氨酰胺合成酶)和NR(硝酸还原酶)的酶活分别增加了14.90%和25.52%。这些结果表明,浇灌10 mg/L OG溶液可以缓解ND胁迫对谷子幼苗生长的抑制作用,OG可能通过上调谷子幼苗渗透调节物质合成积累以及抗氧化酶系活性,进而增强谷子幼苗非生物胁迫抗性。综上所述,在氮缺乏胁迫下,外施OG可有效促进植物生长和提升植物的氮胁迫抗性。本研究为解析三羧酸循环代谢产物参与调控在氮缺乏下植物应答提供了一个新的视角,为建立外源施用植物本身代谢产物提高作物及经济微藻抗逆性和产量的绿色调控技术体系提供了新的科学依据。