教学课程资源库 更多>>

关键词： 三重表征   概念教学   高中生物学   深度学习  

摘要： 以“环境因素参与调节植物生命活动”为例,探索三重表征理论在高中生物学概念教学中的应用,尝试从宏观、微观、符号三个水平建构生物学概念,彰显三重表征理论对高中生物学教学的实践意义。

关键词： 植物生物学   生物类专业   课程思政   元素挖掘   实施路径  

摘要： 植物生物学是高等学校生物类专业的一门专业基础必修课程,因此,在开展课程思政方面有着不可替代的优势和引领作用。该文通过挖掘和提炼植物生物学课程中的思政元素,并将家国情怀、科学精神和生态文明等思政元素有机融入课程中,并对课程思政实施路径进行探索,以期为高校同类课程的课程思政开展提供借鉴和参考。

关键词： 天然植物   功能组分   生物学功能   作用靶点  

摘要： 天然植物中的功能组分具有抗炎、抗氧化、提高机体免疫力等生物学功能,其机理主要是通过影响生物网络中的潜在靶点进而影响机体的生命活动。鉴于天然植物功能组分的结构复杂性与功能多样性,相关的研究主要集中在组分鉴别、代谢机理及生物功能等方面,而关于功能组分-生物学功能-作用靶点关系的研究甚少。本文综述了功能组分-生物学功能-作用靶点关系网络的研究现状、在饲料营养研究领域的应用、面临的挑战以及未来展望,以期为饲用天然植物功能组分的研究提供理论支撑。

关键词： 分子细胞生物学   植物原生质体   质壁分离   亚细胞定位   植物细胞   瞬时表达体系   全能性   细胞壁再生  

摘要： 植物原生质体以之全能性的优势被广泛运用于分子细胞生物学研究中,包括亚细胞定位检测、融合培育、瞬时表达体系建立、植物病毒粒体形态特征检测中的运用。本文将对植物原生质体在分子细胞生物学研究中的应用以及优势与缺陷进行综述。引言原生质体最早在1880年被提出,植物原生质体是指通过酶解或机械法的作用将植物细胞进行质壁分离后获得的细胞质。植物原生质体具有全套的遗传物质,具有细胞壁再生并能进行人工培养分化发育成完整植株的能力。植物原生质体由于取出了细胞壁,通过采用外源添加物以及外源基因的处理后,能够快速产生反应、代谢以及反馈,被广泛运用于植物分子细胞生物学研究中,能够提高实验效率,并获得有效的体内实验相关数据。

关键词： 初中生物学   研学旅行   主题课程设计   核心素养  

摘要： 研学旅行作为一项重要的综合实践课程,是促进学生自主发展、提升综合能力的有效途径.基于初中生物学"生物圈中的绿色植物"的模块知识,结合初中学段学生特点,以昆明植物园研学旅行主题课程设计为例,践行"一路行程,一路学程"的研学理念,从课程规划、课程实施、课程评价3个方面设计研学主题课程,旨在培养中学生的生物学学科核心素养.

关键词： 植物根际促生菌   贝莱斯芽孢杆菌   基因组   菌种筛选   促生  

摘要： 为获得能应用于环保微生物肥料中性状优良的植物根际促生菌,根据菌株的固氮、溶磷和解钾能力,经过初筛和复筛从不同土壤样本中分离得到1株芽孢杆菌(Bacillus velezensis)(LPL-410.7)。全基因组分析结果显示,该菌株基因组的大小为3907842 bp,GC含量为46.66%,可编码3743个基因/蛋白;生物信息学注释结果显示,LPL-410.7中与促进植物生长相关的功能基因59个,参与次级代谢产物的合成、辅酶运输和代谢、氨基酸运输与代谢等通路途径。进一步的菌株特性试验结果显示,LPL-410.7能够分泌蛋白酶及纤维素酶,并能产生相对表达量为51.78%的铁载体;采用酶联免疫吸附法检测到该菌株亦能产生植物激素吲哚乙酸、赤霉素和细胞分裂素;LPL-410.7在pH 3~10和盐质量浓度为0~15 g/L时均能存活;菌株自凝集性达到88.77%,且具有较强的自由基清除能力。全基因组分析结果与菌株解有机磷、产生促生抗病相关物质(铁载体、吲哚乙酸、纤维素酶和蛋白酶)的实际功能相符合。综合评定,贝莱斯芽孢杆菌LPL-410.7是一株优良的植物根际促生菌,具有很好的开发利用价值。

关键词： 深度学习   教学实践   初中生物学  

摘要： 深度学习旨在提升学生动机与态度、批判与理解、迁移与应用、总结与反思能力,因其能够很好地顺应全球教育改革的发展趋势,且符合我国全面深化课程改革的需求,这些年备受关注。目前初中生物学的学习存在碎片化、机械化的浅层学习状态,深度学习可以有效的改善这种现象,可利用生物学教学提高学生的深度学习水平,从而促进学生学会学习,实现学生的自我发展。基于此,研究尝试在初中生物学教学中,通过单元整体教学设计,开展促进学生深度学习的教学实践研究。研究首先通过文献查阅,梳理了不同维度有关深度学习的相关文献,分析了相关研究理论,确定了研究的思路与方法,为本研究奠定了理论基础。随后,研究采取学生问卷调查对初中生生物学深度学习现状进行了调查,发现学生深度学习水平不高,主要表现在学生生物学学习的动机和学习的态度有待增强;学生批判性思维不明显、生物学理解分析能力有待提升;学生迁移知识能力和应用知识能力急需提升;学生总结、构建知识能力较弱,对自身的反思有待加强。基于此,研究参考郭华教授基于深度学习教学的实践模型,进行了人教版七年级第三单元“生物圈中的绿色植物”的教学设计,并在任教班级中开展了教学实践。在实践中及时收集学生反馈,不断反思完善基于深度学习的初中生物学教学设计。实践结束后,通过学生访谈、学生问卷、单元测试卷等方式对实践教学的效果进行了评估。结果表明:学习者的动机与态度得到了提升、学习者的批判与思维能力得到了培养、学习者的迁移与应用能力得到了提升、学习者的反思与总结能力得到了发展,初中生进行深度学习需要在教师引导下进行。最后,对研究进行了反思,期待为初中生物学教师通过教学实践促进学生的深度学习提供参考。

关键词： 碱蓬   盐生植物   光合作用   耐盐性   生物钟基因   器官发生  

摘要： 农作物是我们维持生计的重要来源,但近年来,受到人类活动、自然灾害和气候变化的影响,可耕作土地面积不断减少,作物产量受到严重威胁。尤其令人担忧的是土壤盐碱化现象的加重,它已经成为危及粮食安全的主要因素之一。中国作为一个盐碱地灾害相对严重的国家,阿富汗则面临更加严重的土壤盐碱问题。大多数农作物都是“甜土植物”,难以在高盐度土地上生长。然而,苋科(原藜科)植物中的盐地碱蓬(***)却能够耐受高达600 m M Na Cl的盐度,具备独特的“吸盐”和“储盐”能力。深入研究盐地碱蓬的耐盐机制不仅可以为作物遗传改良提供重要的指导,还有望为作物育种提供宝贵的耐盐性基因资源。考虑到申请者所在国家的现状和所在实验室的研究方向,申请者致力于深入研究盐地碱蓬,开展了以下四个主要研究方向:(1)高效再生系统对于进行功能基因组研究是一个必要条件,然而长期以来,碱蓬的高效再生系统一直未能建立。申请者的首要任务是克服这一挑战,通过对碱蓬再生系统的探索和优化,成功建立了一个以6-BA和IBA为主要植物激素的器官发生程序为基础的再生系统。此外,考虑到碱蓬目前难以进行遗传转化,申请者还研发了一套完善的碱蓬原生质体分离和提取技术,以及一种以聚乙二醇介导的碱蓬遗传转化系统。这些技术的建立为将碱蓬发展成为盐土植物模式提供了重要的技术基础。(2)作为一种高度耐盐的植物,碱蓬在应对高盐浓度的环境中的生长、发育和生理方面具有重要的适应性。为了更深入理解碱蓬的耐盐机制,申请者进行了针对盐胁迫的研究,得出以下结果:(1)在中低盐浓度(Na Cl)下,碱蓬的生长和光合色素积累受到促进;然而,高盐浓度抑制了分枝数量和叶绿素含量,但仍促进了碱蓬的生物量积累。(2)低盐浓度胁迫增强了Fo和Fm值的提高,盐处理增强了在低盐浓度下Fo和Fm值的进一步增加,然而,PSII反应中心的最大量子效率(Fv/Fm)和PSII的量子产率(φPSII)没有显著变化;(3)PSII的光化学猝灭(q P)和非光化学猝灭(NPQ)在低盐浓度下增加,在中高盐度下降低。这些结果表明,即使在高盐浓度下(400 m M Na Cl),碱蓬仍表现出较高的耐盐性;PSII在高盐胁迫下的生长参数、光合色素和叶绿素荧光数据可被视为在盐碱地上种植碱蓬的基础信息。(3)光合作用是植物最重要的生命活动之一,但对于碱蓬的光合作用类型,迄今缺乏足够的分子生物学证据。为了填补这一知识空白,申请者采取了每2小时一次的样本采集方式,对碱蓬进行了全天24小时的研究,并应用RNA-seq技术来分析基因组水平的基因表达变化。通过这项研究,申请者鉴定了碱蓬基因组中的节律基因,进一步通过这些基因的表达情况来确定了碱蓬的光合作用类型,研究结果如下:(1)成功鉴定了1676个碱蓬的节律基因,并深入分析了它们的表达及调控情况;(2)明确了碱蓬核心生物钟基因的鉴定,并揭示了其调控途径;(3)分析了参与碱蓬光能吸收、光反应和暗反应等过程的基因,通过周期性表达分析,最终确定了碱蓬作为C植物的光合作用类型。这些研究结果为进一步深入了解这一调控系统对碱蓬和其他C植物的农艺性状的影响提供了坚实的基础。(4)申请者所在的科研团队的一个重要任务是鉴定和分离碱蓬的耐盐基因资源。在这个领域,申请者进行了与碱蓬SAP(stress-associated protein)相关基因的基因组鉴定、分析和功能验证工作。主要的研究进展包括:(1)在碱蓬中鉴定了15个SAP基因,并对它们的基因结构、蛋白质模体以及表达特性进行了详细分析;(2)序列比对、保守结构域和基因组结构分析揭示了碱蓬SAPs具有高度保守性,它们编码A20/AN1锌指蛋白;(3)通过转录组热图分析,我们观察到大多数碱蓬SAPs基因在盐胁迫下显著上调表达;(4)我们将在盐胁迫条件下高表达的基因克隆并转移到模式植物拟南芥中,对3个候选基因进行了功能分析。结果显示,在盐胁迫下,转基因植株Sg SAP2和Sg SAP4表现出高表达以及对盐胁迫的耐受性。这项研究为通过基因家族和基因表达分析挖掘碱蓬的耐盐基因提供了示范和参考。综上所述,博士学位申请者的研究深化了我们对盐土植物碱蓬的了解,明确了碱蓬在应对盐胁迫时的反应机制,通过分子水平的研究揭示了碱蓬的光合作用类型,并成功挖掘到3个具备潜在耐盐性的候选基因。这项研究为将碱蓬发展成为盐土植物的模式植物奠定了坚实的基础。此外,申请者在这项研究中所掌握的知识和技术将在不久的将来为阿富汗的农业发展提供服务。

摘要： 【教学内容】“植物的光合作用”是苏科版七年级上册生物教材中的一个重要概念。这一概念涉及植物生长、发育的基础知识和光合作用的基本过程。【教学目标】1.理解光合作用的概念及基本过程，掌握光合作用的场所和所需条件。2.掌握光合作用中的物质变化和能量传递，理解光能转化为化学能的过程。总结光合作用的过程、重要反应物质和能量转换，强调光合作用在生态系统中的重要性和意义。

关键词： 初中生物学   课程标准   项目式教学  

摘要： 新课标对学生的培养提出了新要求，为落实课程标准倡导精神，促进学生核心素养的形成，教学更重要的是帮助学生提升学习能力，对学生在未来参与社会和工作生活等方面产生积极影响。项目式教学正是培养学生核心素养的教学方式之一，帮助学生在学习中不断的探求问题，在探求中不断发展能力和素养，形成自己的价值观念。　　本研究通过查阅文献、阅读书籍梳理项目式教学在国内外的研究现状及相关的教育理论，阐述项目式教学具体要素和课堂实施中的一般流程，在初中生物学课堂中开展项目式教学，结合教学实践，研究分析项目式教学在初中生物学中应用的教学效果,分析其对学生的知识掌握情况、学生核心素养及同伴协作能力的培养情况，本文选取研究中的一节内容“藻类、苔藓、蕨类植物”展示项目式教学在初中生物学教学的实施过程。　　通过项目式教学的教学实践以及教学实践过程中学生的课堂行为表现的观察、课后访谈、评价反馈、实验班和对照班项目式教学前后的生物学成绩变化、实验班项目式教学前后调查问卷的数据对比分析等多元评价策略，得到以下研究结果:（1）项目式教学对学生的学习成绩的提高没有达到显著的效果。（2）调查问卷数据分析，项目式教学对学生的生物学探究实践、科学思维、态度责任具有明显的提升效果。（3）项目式教学提供给学生合作学习的平台，推动学生一起协作完成学习任务，与同伴共同制定计划、明确完成自身任务，形成互相帮助的良好品质。　　基于研究结果与项目式教学的实施，本人总结出以下5点开展初中生物学项目式教学的实施建议:（1）实施前应该充分学习项目式教学相关的知识，提高开展项目式教学的能力，围绕教学内容精心设计项目教学设计，设计贴近学生生活具有实际意义的项目主题，围绕所教内容的提炼核心知识，以核心知识为主线设计项目任务。提前为学生讲解或者培训项目式教学的整个流程以及在课堂中他们应该如何才能更好的完成项目任务（2）实施过程中应该关注学生的需求和个体差异，关注他们在实施过程中遇到的问题，及时提供帮助，在实施中要将评价真正落实到位，注重评价促进学生发展。（3）实施后，要不断进行反思研究出在教学中所遇到问题的解决办法。（4）教师应该创造有利于项目式教学实施的条件。（5）项目式教学还有当前花费时间长、实施起来较繁琐等缺点，教师应该不断地学习和提高自身教学能力，可以将项目式教学与其他教学模式相结合，以更好地发挥项目式教学的优势。