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关键词： 栏目主持人   科研平台   高级访问学者   植物生物学   安徽科技学院   理学博士   教授简介   北京林业大学  

摘要： 孙健,男,1983年10月生,教授,博士生导师。2006年毕业于安徽科技学院生命科学学院,2011年于北京林业大学获理学博士学位,为英国剑桥大学植物科学系高级访问学者。现为江苏师范大学生命科学学院植物生物学科研平台主任及导师组组长。

关键词： 植物生物学实践课程   教学体系   建构   创新型人才  

摘要： 植物生物学实践课程是生物科学专业的重要基础课程。为构建具有地方特色的人才培养课程体系,采取重塑教学目标、优化教学内容、创新教学模式、改革考核评价方式等举措,将植物生物学实践课程凝练成为“四位一体”(立体式)支撑专业人才培养目标的体系,有效提升学生的综合素养,培养学生的创新思维,更加关注学生的个体发展,有利于学生科学思维、批判精神和创新能力的养成。

关键词： 建校初期   中山大学   植物生物学   植物生理   粮食产业   传承与发展   罗宗洛   植物种子  

摘要： 中山大学在植物生物学领域的研究具有十分悠久的历史,包括对植物种子发育和保存、植物逆境生物学以及水稻产量和品质的相关研究.早在建校初期,丁颖院士和罗宗洛院士先后加入中山大学开展研究.丁颖院士对稻作的相关研究为发展华南粮食产业做出了重要的贡献.罗宗洛院士成立了全国第一个植物生理实验室,开创了中山大学植物生理研究的先河.

关键词： 植物生物学   高校教学   学生主动学习   终身学习能力  

摘要： 本文以“植物生物学”课程为例,探讨了传统授课模式(LBL)、问题为中心的学习模式(PBL)、基于资源的学习模式(RBL)在高校教学中的应用与反思。植物生物学课程以植物细胞、组织、器官、个体、分类系统与进化为主线,为学生打下生物学基础。传统的LBL教学模式在知识传授上有一定优势,但也存在学生被动、缺乏互动等问题。PBL以学生为中心,通过问题解决培养学生终身学习能力。RBL则强调学生主动利用资源进行学习,适应知识经济和信息时代。文章分析了这三种模式的优劣,并提出了在“植物生物学”课程中的应用策略。

关键词： 植物生物学   遗传特性   专业学科   分子生物学   基因组学   遗传学   交叉与融合   基因表达调控  

摘要： 植物和遗传学相关专业是研究植物的遗传特性、基因组结构和功能以及遗传变异的科学,涉及到植物生物学、遗传学和分子生物学等多个学科的交叉与融合。过去几十年里,植物和遗传相关专业学科不断发展进步,随着分子生物学、基因组学和生物技术的快速发展,深入研究植物的遗传变异、基因表达调控和功能分析成为可能。新技术的发展也为研究人员揭示植物的遗传多样性等重要问题提供了更多工具。

关键词： 植物生物学   野外实习   原创思维培养  

摘要： 华东师范大学生命科学学院深入贯彻党的二十大报告提出的“着力造就拔尖创新人才”的重要部署,针对强基/拔尖班中对植物感兴趣的学生创设了实践性研究型高阶专业课程“植物生物学野外实习”。本课程以良好的原始自然植被与环境为课堂,配以完备的观察条件,由擅长不同领域的植物学教师组织教学,引导学生深入观察,从多个维度认识植物,启发学生提出原创问题。在大自然的课堂中,学生对于植物的兴趣和探究的积极性被充分激发,实现观察+思考+提问+研究的多次循环和提升,体验并学习以原创为目标的思考方式。同时,本课程以真实环境与我国农业文明的发展相联系,引导学生领悟兴趣与责任、创新与发现的深刻内涵,进一步激发学生的原创动力。

关键词： 高级植物生物学   课程思政   研究生教育  

摘要： 高级植物生物学是植物学专业硕士研究生的一门专业基础课程,在开展课程思政方面有着独特的优势。基于此,建立以植物生物学学科相关课程和生物学专业相关课程为基础,以植物生物学专题讲座为核心,以研究前沿和研究实践为拓展,全过程、全方位融入思政元素的高级植物生物学课程教学模式,开展课程思政教学模式的创新与实践,以促使研究生教育和课程思政教学提质增效。

关键词： 课程建设   翻转教学   植物生物学实验   自主设计实验   教学样例  

摘要： 学生自主设计实验的改革与建设是培养学生创新意识和综合实践能力的重要措施。本文以厦门大学植物生物学实验中的“学生自主设计实验”为例,通过课程改革,建设以学生为中心、教师指导和辅助的翻转教学模式,多层次、全方位地培养学生在“学、想、做、析、说”方面的综合实验能力和科学素养,强调兴趣导向,增强学生自主性实验的探索性和创新性,以期为高校相关实验课程的建设与改革提供借鉴。