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关键词： 初中生物学   呼吸作用   “烘干实验”   “燃烧实验”  

摘要： 在项目导学与生物学核心素养理念下，结合人教版初中生物学教材中“种子萌发”和“食物中能量测定”的实验，引导学生设计“烘干实验”，明确有效突破“呼吸作用消耗有机物”的教学重难点；增加“燃烧实验”，推动学生进一步认识呼吸作用过程中种子内部能量的变化。项目导学理念下的创新性实验设计丰富了教材内容，帮助学生掌握正确的呼吸作用概念，促进学生深度学习和生物学核心素养的形成。

摘要： 生物学作为自然科学体系中的重要分支，其实验研究对生物学领域的发展作出了巨大贡献。实验教学一直是推动生物学进步的关键力量，特别是在初中生物学教学阶段，它的重要性不容忽视。对于初次系统接触生物学知识的初中生来说，实验教学以其直观性和简洁性，有效加深了他们对生物学理论知识的理解。在生物学实验教学的过程中，教师引导学生细致观察实验步骤，积极思考实验中的各种问题，从而培养学生的问题解决能力和科学探究意识。教师还特别强调实验数据的分析，这一步骤旨在帮助学生规范思考，形成准确的实验结论，为其后续的生物学知识学习打下坚实的基础。

摘要： 《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（简称新课标）明确强调，初中生物学教学在传授生物学概念的同时，培养学生归纳与概括能力对学生学习能力的提升至关重要。概念图，一种通过线段连接核心概念的图形，是培养学生归纳、概括和思维能力的有效教学工具。本文以苏科版《生物学》“植物的光合作用”单元为例，将概念图引入初中生物学课堂，探讨了初中生物学概念图教学的实施流程与建议，旨在帮助学生进行系统化、完整化的生物学学习，并为高中阶段的深入学习奠定基础。

摘要： 概念教学是生物学学科学习的基石，能够有效提升学生的思维能力，并促进学生积极情感的发展。在概念教学中，需紧密围绕生物学核心概念，依托生物学现象和事实，精准把握核心概念的要素、内涵及其外延，进而形成科学的生物学思维方法。本文基于两位教师在“绿色植物与生物圈中的水循环”实验课中的教学过程，对生物学概念教学的有效性进行反思，并尝试提出若干提升生物学概念教学有效性的建议。

关键词： 初中生物学   核心素养   单元教学  

摘要： 单元教学强调一定主题或概念的整体性学习，能帮助学生将零散的知识点联系起来，形成更为完整的学科认知，有助于学生更好地理解学科内在的逻辑结构。在初中生物学教学中引入单元教学理念能够帮助学生深入理解生物学知识，促使学生有效运用所学知识解决实际问题。以人教版生物学七年级上册“生物圈中的绿色植物”为例，探讨基于核心素养的初中生物学单元教学实践，提升学生的学习效果与核心素养，为初中生物学教学提供一种新的思路和方法。

关键词： 高中生物学   教材   植物   科普教育   高效课堂  

摘要： 在科教兴国的大背景下,为使教学重回育人本质,创建高效课堂已成为基础教育的明确要求。为探究高中生物学高效课堂的构建路径,笔者以教材植物资源为研究主题,探究自然科普与生物教学的融合策略。高中生物学科是一门与生活紧密联系的自然科学,其学科特点与自然科普教育可有效融合。 本文立足于“高效课堂”及高中生物学教材植物资源体现的教学价值,突出教材植物资源的重要地位,并结合一线教学调研进行现状分析,通过归纳与解读人教版高中生物学教材中的植物资源,提出相关教学策略并进行实践,主要取得了以下研究结果: 一、通过文献阅读发现,“高效课堂”与“科普教育”已成为国内外教育领域研究的热点;生物学科与科普有机融合的相关研究也越来越受到重视,集中表现在将自然科普与前沿科技普及融入生物教学的探讨和策略研究方面,但多数研究将科普的重心放在植物园、科技馆等校外场所,还并未有以教材植物为研究主体与学科教学结合的研究; 二、调查了湖北省黄州区一中高一学生的生物学习现状,发现学生对植物知识的了解整体出于中等偏下水平,存在较大的个体差异性,自主探究能力和学习积极性还有很大的提升空间,但学生均对植物科普教学有较高的期待,希望看到多元化的生物课堂。教师访谈中发现,不同地区及学校的生物学教师对构建高效课堂的见解各有千秋;认同教材植物资源的育人价值,并对本研究教学实践的开展提出了参考意见; 三、归纳人教版高中生物学教材中出现的75种植物资源,通过分析其种类组成、出现频度、蕴含知识点和教学形式等,发现教材植物的选取紧贴生物学科大概念,并且对学生四个核心素养的培养及提升各有侧重,能在有效帮助学生理解教材知识点的基础上,锻炼学生学习探究技能。此外,由于教材编写需要体现主次,无法面面俱到,导致部分教师对教材植物的重视程度较低,故笔者基于一线调研结果,整理出教材植物资源详解,以帮助一线教师扩充知识储备,实现备课高效化。 四、在教材植物资源初步分析的基础上,以三大教育理论为支撑,从植物特征、对应教材知识点、教法建议等方面进行了详细解读,增强初高中生物学知识的联结,为一线教学创建多样的生物高效课堂提供参考材料。进一步,以高中生物学必修一中的具体教学因子为例,笔者设计并实施了科普法教学对照实践,在教学过程中用生物故事、创设情境、实例展示等手段激发学生学习兴趣,设置多样的生物第二课堂,在活动开展中潜移默化地培养学生的生物学科核心素养。结果表明,科普法教学模式的教学效果优于常规教学,可有效激发学生的学习兴趣,提升学生的学科核心素养,主要体现在提升学生的团队合作能力、增强学生对知识点本质的理解,培养学生正确的科学态度、帮助学生养成理论联系实际的观念等方面。

摘要： 一、教学背景5E教学模式是美国生物学课程研究会（BSCS）开发的一种五步式探究教学模式，该教学模式中的五个环节为：吸引、探究、解释、迁移、评价。由于这些环节的英文单词首字母均为E，故而被称之为“5E”教学模式。吸引环节属于5E教学模式中的课堂导入环节，是教师通过提出和课堂教学内容相关的话题或问题，吸引学生注意力、激发学生的学习兴趣，为后面的学习打下良好基础；探究环节属于5E教学模式的主要环节，是教学的重点，学生是课堂主体，

关键词： 任务驱动   思维进阶   复习课  

摘要： 教师在进行“植物细胞工程”专题复习时，需创设贯穿整节课的主线化情境，通过问题驱动、思维进阶等方法，对学习内容的统筹规划和有序设计，增强课堂教学连贯性，引导学生在解决问题的过程中逐步建构知识体系，实现复习课的有效教学，培养学生的生物学学科核心素养。