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关键词： 寓教于练   初中生物学   “植物的生殖”   实践  

摘要： 寓教于练理念下，教师通过“教”“练”和“评”的环节，不断深化学生的理解和应用能力，使学生在学习过程中既获得知识又能有效地输出和迁移这些知识，最终通过综合评估验证寓教于练的教学效果。以“植物的生殖”为例，阐述将寓教于练理念融入初中生物学教学的具体实践路径，详细分析了教学内容的结构安排和实施步骤，并通过具体案例展示了教学模式在实际应用中的成效与挑战，为生物学教学提供了实用的策略和方法。

摘要： 概念教学是生物学学科学习的基石，能够有效提升学生的思维能力，并促进学生积极情感的发展。在概念教学中，需紧密围绕生物学核心概念，依托生物学现象和事实，精准把握核心概念的要素、内涵及其外延，进而形成科学的生物学思维方法。本文基于两位教师在“绿色植物与生物圈中的水循环”实验课中的教学过程，对生物学概念教学的有效性进行反思，并尝试提出若干提升生物学概念教学有效性的建议。

关键词： 初中生物学   核心素养   单元教学  

摘要： 单元教学强调一定主题或概念的整体性学习，能帮助学生将零散的知识点联系起来，形成更为完整的学科认知，有助于学生更好地理解学科内在的逻辑结构。在初中生物学教学中引入单元教学理念能够帮助学生深入理解生物学知识，促使学生有效运用所学知识解决实际问题。以人教版生物学七年级上册“生物圈中的绿色植物”为例，探讨基于核心素养的初中生物学单元教学实践，提升学生的学习效果与核心素养，为初中生物学教学提供一种新的思路和方法。

关键词： 高中生物学   教材   植物   科普教育   高效课堂  

摘要： 在科教兴国的大背景下,为使教学重回育人本质,创建高效课堂已成为基础教育的明确要求。为探究高中生物学高效课堂的构建路径,笔者以教材植物资源为研究主题,探究自然科普与生物教学的融合策略。高中生物学科是一门与生活紧密联系的自然科学,其学科特点与自然科普教育可有效融合。 本文立足于“高效课堂”及高中生物学教材植物资源体现的教学价值,突出教材植物资源的重要地位,并结合一线教学调研进行现状分析,通过归纳与解读人教版高中生物学教材中的植物资源,提出相关教学策略并进行实践,主要取得了以下研究结果: 一、通过文献阅读发现,“高效课堂”与“科普教育”已成为国内外教育领域研究的热点;生物学科与科普有机融合的相关研究也越来越受到重视,集中表现在将自然科普与前沿科技普及融入生物教学的探讨和策略研究方面,但多数研究将科普的重心放在植物园、科技馆等校外场所,还并未有以教材植物为研究主体与学科教学结合的研究; 二、调查了湖北省黄州区一中高一学生的生物学习现状,发现学生对植物知识的了解整体出于中等偏下水平,存在较大的个体差异性,自主探究能力和学习积极性还有很大的提升空间,但学生均对植物科普教学有较高的期待,希望看到多元化的生物课堂。教师访谈中发现,不同地区及学校的生物学教师对构建高效课堂的见解各有千秋;认同教材植物资源的育人价值,并对本研究教学实践的开展提出了参考意见; 三、归纳人教版高中生物学教材中出现的75种植物资源,通过分析其种类组成、出现频度、蕴含知识点和教学形式等,发现教材植物的选取紧贴生物学科大概念,并且对学生四个核心素养的培养及提升各有侧重,能在有效帮助学生理解教材知识点的基础上,锻炼学生学习探究技能。此外,由于教材编写需要体现主次,无法面面俱到,导致部分教师对教材植物的重视程度较低,故笔者基于一线调研结果,整理出教材植物资源详解,以帮助一线教师扩充知识储备,实现备课高效化。 四、在教材植物资源初步分析的基础上,以三大教育理论为支撑,从植物特征、对应教材知识点、教法建议等方面进行了详细解读,增强初高中生物学知识的联结,为一线教学创建多样的生物高效课堂提供参考材料。进一步,以高中生物学必修一中的具体教学因子为例,笔者设计并实施了科普法教学对照实践,在教学过程中用生物故事、创设情境、实例展示等手段激发学生学习兴趣,设置多样的生物第二课堂,在活动开展中潜移默化地培养学生的生物学科核心素养。结果表明,科普法教学模式的教学效果优于常规教学,可有效激发学生的学习兴趣,提升学生的学科核心素养,主要体现在提升学生的团队合作能力、增强学生对知识点本质的理解,培养学生正确的科学态度、帮助学生养成理论联系实际的观念等方面。

摘要： 一、教学背景5E教学模式是美国生物学课程研究会（BSCS）开发的一种五步式探究教学模式，该教学模式中的五个环节为：吸引、探究、解释、迁移、评价。由于这些环节的英文单词首字母均为E，故而被称之为“5E”教学模式。吸引环节属于5E教学模式中的课堂导入环节，是教师通过提出和课堂教学内容相关的话题或问题，吸引学生注意力、激发学生的学习兴趣，为后面的学习打下良好基础；探究环节属于5E教学模式的主要环节，是教学的重点，学生是课堂主体，

关键词： 任务驱动   思维进阶   复习课  

摘要： 教师在进行“植物细胞工程”专题复习时，需创设贯穿整节课的主线化情境，通过问题驱动、思维进阶等方法，对学习内容的统筹规划和有序设计，增强课堂教学连贯性，引导学生在解决问题的过程中逐步建构知识体系，实现复习课的有效教学，培养学生的生物学学科核心素养。

关键词： 单元教学   单元教学设计   大概念   初中生物学  

摘要： 2022年,教育部颁布了《义务教育生物学课程标准(2022年版)》,提出以核心素养为宗旨、内容聚焦大概念等课程理念,标志着初中生物学课堂的转型。传统的课堂教学以知识传授为主,很难真正落实生物学核心素养。单元教学是一种从单元整体的角度出发,基于系统观的教学方式,是核心素养有效落实的途径之一。而大概念具有统筹性,在学科中处于中心地位,集中体现了生物学学科课程的本质。目前单元教学研究主要集中在高中阶段,对于初中阶段的研究较少。鉴于以上分析,开展了基于大概念的初中生物学单元教学设计与实践研究。 研究主要从以下几个方面展开:首先,对大概念和单元教学的国内外研究进行梳理,并对大概念、单元教学和单元教学设计进行概念界定,对建构主义学习理论、布鲁纳结构主义理论和项目反应理论进行阐述,阐明大概念与单元教学设计的内在联系。其次,参考“ADDIE”模型,构建基于大概念的初中生物学单元教学设计流程,包括选定单元主题,构建概念体系;分析教学要素;设置单元教学情境;确定单元教学目标和课时教学目标;确定单元教学重难点;设置单元学习任务和学习活动;构建单元教学思维导图;设计多元化的评价方式八个步骤。接着,基于此流程,设计“植物的生活”单元教学案例。最后,开展教学实践,通过课堂观察法、访谈法和纸笔测验法对教学效果进行评估。 研究取得了良好的教学效果,得到了以下几点结论:1.基于大概念的单元教学有利于提高学生学习的主动性;2.基于大概念的单元教学有利于帮助学生构建概念体系;3.基于大概念的单元教学有利于生物学核心素养的落实;4.基于大概念的单元教学有利于促进教师专业素养的发展;结合教学实践过程的反思,提出了几点基于大概念的单元教学设计的建议:深入研读课标和教材;创设真实有效的问题情境;设计多元化的评价方式,期待为一线生物学教师进行单元教学提供参考。