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关键词： 跨学科实践   概念教学   初中生物学  

摘要： 生物学教学过程中开展跨学科实践活动可以促进学生对概念的构建,实现概念的内化和应用,提升动手实践和问题解决能力。以“绿色植物与生物圈的水循环”为例,通过创设生活化情境、唤醒概念认知冲突,开展跨学科实践、搭设概念构建平台,解决真实性问题,从而实现概念体系构建和拓展应用,以期为生物学概念教学策略提供参考。

关键词： 教学评一致性   教学实践   核心素养  

摘要： 核心素养发展的一个重要依据是学生在真实、复杂的情境中解决问题的能力,教学评一致性是连接课程目标、教材内容和学生学习情况的纽带.基于教学评一致性的内涵框架,教师在教学设计中要将学生的学习任务、概念建构和能力培养有效地整合,并在实施学习活动过程中围绕核心素养展开评价反馈,从而促进学生必备知识的掌握和关键能力的培养,实现学生的思维发展.

关键词： 生物学实习   植物园   实习基地  

摘要： 本文以深圳市仙湖植物园实习基地为例,结合植物园的优势和特色构建实习课程体系,探索了植物园作为高校实习基地的教学模式。课程构建基于植物基础知识、植物演化、生物协同进化、植物与生活、研究前沿及科普讲座等模块,将传统生物学野外实习的诸多重要教学内容及课程思政元素系统地设置到教学活动中;以植物园类群专家的讲座结合植物专类园现场专题学习的形式展开,教学活动受到实习师生的广泛好评。此探索拓展了植物园在高等教育中的育人作用,为高校生物学实习实践教学拓宽了思路,可作为高校传统生物学野外实习的良好补充。

关键词： “教-学-评”一致性   教学目标   诊断性评价   植物细胞  

摘要： 以“植物细胞”教学为例,尝试构建“教-学-评”的一致性模型,课前制订教学目标、确定教学与评价思路、制订诊断性评价方案;课堂教学时创设情境、激疑增趣,引导调控、协作实验,指导探究、深度学习,归纳概括、迁移应用,并进行课中过程性评价。通过练习反馈与课后反思性评价,使得“教-学-评”有机融合,逆向设计教学活动,善用评价反馈,促进学生发展生物学学科核心素养。

关键词： 高级植物生物学   课程思政   研究生教育  

摘要： 高级植物生物学是植物学专业硕士研究生的一门专业基础课程,在开展课程思政方面有着独特的优势。基于此,建立以植物生物学学科相关课程和生物学专业相关课程为基础,以植物生物学专题讲座为核心,以研究前沿和研究实践为拓展,全过程、全方位融入思政元素的高级植物生物学课程教学模式,开展课程思政教学模式的创新与实践,以促使研究生教育和课程思政教学提质增效。

关键词： 成果导向   高中生物   实验教学设计  

摘要： 成果导向教育理念是一种以学生为中心,根据教学成果反向设计教学过程,以确保学生更好地获得相应的知识、技能的教育理念,符合教学和学生发展的要求。随着高中生物新课标的实施和“双减”政策以及高考改革的实行,国家对于人才培养的要求也发生了改变。以“探究植物细胞的吸水和失水”实验教学为例,探讨了基于成果导向教育理念的高中生物实验教学设计策略。

关键词： 5E教学模式   吸水和失水   实验教学  

摘要： 植物细胞的吸水和失水实验是高中生接触的第一个探究性实验,该实验的发生环境较为微观,学生难以理解其操作。基于此,笔者以探究植物细胞的吸水和失水为例,采用5E教学模式推进实验教学,该模式结合实验教学能培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。

关键词： 社会参与   高中生物学   项目式实践活动   入侵植物  

摘要： 以南昌市八一公园入侵植物的调查为例,论述社会参与视域下的高中生物学项目式实践活动设计与实施。利用本土资源,以八一公园中的入侵植物——喜旱莲子草(Alternan-thera philoxeroide)为调查对象,通过项目式实践活动中的观察现象、关键问题、深度实践及反思总结等环节,发展学生参与社会活动的责任担当和实践创新两大核心素养。

关键词： 课程建设   翻转教学   植物生物学实验   自主设计实验   教学样例  

摘要： 学生自主设计实验的改革与建设是培养学生创新意识和综合实践能力的重要措施。本文以厦门大学植物生物学实验中的“学生自主设计实验”为例,通过课程改革,建设以学生为中心、教师指导和辅助的翻转教学模式,多层次、全方位地培养学生在“学、想、做、析、说”方面的综合实验能力和科学素养,强调兴趣导向,增强学生自主性实验的探索性和创新性,以期为高校相关实验课程的建设与改革提供借鉴。