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关键词： 植物生物学实验   虚实结合   课程思政   教学改革  

摘要： 植物生物学实验是通过实验操作使学生掌握植物细胞、组织、器官的解剖结构以及植物分类鉴定的相关知识。目前,传统实验教学缺乏对学生自主性及创新性的培养,因而实验教学改革就显得尤为重要。为提高学生的专业知识和技能水平,培养学生综合素质,对植物生物学实验教学改革模式进行了探索和实践。主要包括:对课程目标的重构,强化育人功能;教学内容的优化,增强课程系统性和连贯性;线上线下及虚实结合的教学方式,培养学生学习主动性和探索能力;课程思政机制路径的探索,提升学生社会责任感;评价反馈驱动的课程考核方式,综合全面评价学生的学习效果。

关键词： 高中生物学   生态系统   微生物与植物关系   拓展  

摘要： 生态系统的结构是高中生物学学习的重点之一。这部分内容涉及了生态系统各组分间的关系的讨论,例如,“大豆田中的微生物”和“柠条根系周围的土壤中生活着难以计数的真菌、细菌、放线菌”两处涉及微生物与植物关系的内容,但受篇幅所限,教材并未对微生物和植物之间的关系做详细说明,仅将微生物作为分解者进行讲解。实际上,有关微生物与植物之间关系的相关知识已较为丰富,微生物与植物的相互作用深刻地影响着植物健康和生态系统的稳定。为此,现就微生物与植物的关系进行梳理,为本节知识的学习提供系统资料。

关键词： 具身认知理论   植物生长素的发现   生长素  

摘要： 具身认知理论主张学习是一个全身心投入的过程,强调大脑、身体与环境在认知形成中的共同作用,关注身体感受和心智的协同,重视身体体验和情景交融对认知的影响。通过创设具身环境、唤醒具身意识、激发具身行为,并强化具身效应,可以促进学生的自我觉醒、主动探索和自我建构,从而实现对知识的深度认知,提升学科核心素养,优化教学效果。

关键词： 人参属植物   生物学功能   畜牧   生产  

摘要： 人参属植物是一类应用广泛的药用植物,具有良好的生物活性。人参属植物中的活性成分包括皂苷、多糖及挥发油等,这些成分具有抗氧化、抗肿瘤、免疫调节、抗糖尿病、肠道保护、皮肤修复等作用。本文阐述了人参、西洋参和三七的有效成分、生物学功能及其在动物生产中的应用研究进展,为相关研究提供参考,有助于进一步研究人参属植物在畜牧生产中的广泛应用。

关键词： 紫外线B(UV-B)   药用植物   胁迫响应   次生代谢   多组学  

摘要： 次生代谢产物的积累是决定中药材品质的关键因素,在药用植物由野生走向人工栽培的过程中,药效成分下降和质量不稳定的问题日益显现。紫外线B(Ultraviolet radiation B,UV-B)照射能够诱导植物内源性保护物质产生,进而改变植物次生代谢产物的合成。因此,研究UV-B如何影响药用植物次生代谢产物的积累及作用机制是当下热点之一。本文基于UV-B照射影响药用植物的生长发育、生理生化、次生代谢物积累和植物胁迫耐受性诱导等方面的最新研究报道,系统总结了药用植物对UV-B辐射的应答策略,以及UV-B辐射诱发的生物学效应,探讨了UV-B在刺激药用植物次生代谢产物合成及增强植物逆境胁迫抗性中的应用,指出当前研究中存在的挑战与不足,并对该领域的未来发展提出了设想,旨在为UV-B辐射在提升药用植物次生代谢产物积累及增强逆境耐受性的应用实践提供理论支撑。

关键词： 植物生物学   课堂教学   人才培养   教学改革  

摘要： 在我国新时代本科教育教学改革的背景下,以普通师范院校课堂教学创新为目标,以专业基础课植物生物学为切入点,从教学资源与内容的重构整合、课堂教学方法的改进、实践教学内容的强化、课程应用拓展、思政内容的融入和评价方式的变革等多个方面开展课堂教学改革实践。通过积极探索课堂教学创新改革的规律和方法,提升人才培养的质量和效果,构建具有示范效应的课堂教学模式,为普通师范院校生物专业的本科人才培养和一流课程建设提供借鉴。

关键词： IBDP生物学实验课程   实验教学   实验策略  

摘要： 借鉴国际文凭大学预科课程(简称“IBDP”)生物学实验课程内容和评价模式,对人教版和剑桥版教材中“细胞的物质输入与输出”实验内容的编排与结构进行比较分析,总结出IBDP剑桥版教材中创新实验的教学策略。结合定性与定量评价,将这些策略融入我国生物学实验教学,通过设定驱动性任务,并参考IA实验评价标准,辅助教师进行过程性评价,创新实验设计,提升学生的实验设计自主性和实验过程探究性,旨在为高中生物学实验教学创新提供参考。

关键词： 项目式学习   设计与实施   植物生命调节   核心素养  

摘要： 以“项目主题确定、项目规划、项目实施和项目成果展示评价”作为主线,以“环境因素参与调节植物的生命活动”为例,重点围绕参与植物开花调节因素、调控网络以及调控花期策略为主要内容展开项目学习,探索发展高中生物学核心素养的项目式学习模式。

关键词： 国家课程   真实情境   跨学科   项目式   设计与实施  

摘要： 初中生物学跨学科项目式学习强调实践与探究,通过跨学科整合提升生物学知识。以“设计与制作《校园植物鉴赏指南》”项目为例,具体阐释项目设计时的主题选择、核心目标确立、驱动性问题拟定、核心知识梳理,评价体系构建,以及全面深入展示项目实施过程中准备启动、深入探究、展示总结环节的具体开展,旨在为初中生物学学习提供有效范例,推动学习方式的转型与核心素养的发展。