教学课程资源库 更多>>

摘要： 在新课改背景下，小学语文阅读教学的重要性日益凸显。在现行小学语文教材中，专门设置了“快乐读书吧”这一板块，以“快乐读书吧”为载体，推进学生整本书阅读能够达到事半功倍的教学效果。在教学中，教师要通过创建良好的阅读环境、培养良好的阅读习惯，设立明确的学习目标，深化阅读理解，以及制定科学的评估准则，明确阅读方向，从而提高学生的阅读能力。

关键词： 曾国藩   读书思想   读书方法   阅读推广  

摘要： 曾国藩在历史上是一个颇具争议的人物,是非功过至今难有定论。但曾国藩读书思想上的成就却得到人们的普遍认同。今人翻阅《曾国藩全集》或《曾国藩家书》,无不为其勤奋持恒的读书精神所感动。本文主要以《曾国藩家书》、《曾国藩日记》、《求阙斋读书录》为主要研究对象,力求对曾国藩读书思想予以全面深入的阐释。本文主要探究曾国藩的读书背景,总结其读书思想,分析其读书思想变化的原因,最后从图书馆学的角度出发,总结曾国藩读书思想的现实价值。本文综合运用文献研究法、历史研究法,正文第一部分从家风、与师友的交往的角度入手,探求这些因素对曾国藩读书思想产生的影响。通过梳理发现曾国藩读书方法是在继承前人读书思想的基础上加以创新,由此形成了颇具个人特色的读书观。第二部分主要总结曾国藩有识有志有恒的读书志向、善择与择善的文献择取观、敢于质疑的读书心态、看、读、写、作相结合、虚心涵泳、因材施教等读书思想与方法。曾国藩读书思想流变与当时的社会环境息息相关,第三部分从“一宗宋儒”到“汉宋调和”、“守道救时”到“中体西用”、“由博返约”到“由约返博”这三个方面来探究其读书思想变化的过程。最后,第四部分总结曾国藩读书思想在阅读养心、思想碰撞、文献择取、定制计划等方面对当今阅读推广工作的借鉴意义。

关键词： 快乐读书吧   支架式教学   整本书阅读教学  

摘要： 随着2022版义务教育语文课程标准的出台,新课改进入了全新阶段,承担着整本书阅读教学任务的“快乐读书吧”板块的重要性日益凸显。但是,一线小学教师开展整本书阅读教学的时间还不长,研究成果略少。如何突破传统课堂教学模式,构建新的教学和学习方式,以促进学生语文核心素养的进一步发展,这些都成为亟待研究的课题。 支架式教学做为建构主义在我国应用范围最广的教学模式,在不同的学段和不同学科间都取得了良好的教学效果。目前,在统编小学语文高段“快乐读书吧”阅读教学中应用支架式教学模式的研究还存在着一定的空白,若是能够在小学整本书阅读教学中充分发挥支架式教学模式的精髓,将会提高“快乐读书吧”板块的教学有效性,促进学生的全面发展。 本研究主要采用文献研究法、问卷调查法等研究方法,对小学语文高段“快乐读书吧”板块应用支架式教学进行探究。全文共分为六部分。 第一部分是绪论,对选题的缘起、核心概念的界定、“快乐读书吧”板块的研究现状、支架式教学在国内外的研究现状、研究方法和研究意义进行阐述。 第二部分对统编版小学语文高段“快乐读书吧”板块编写及其所处单元编写情况进行分析,总结其编写特点。 第三部分是统编小学语文高段“快乐读书吧”教学现状的研究,选择淮南市H小学高段的师生进行调查和访谈,详细阐述了本研究的问卷调查设计、数据分析以及存在的问题和原因分析。 第四部分梳理支架式教学的理论基础,小学阶段常用的支架的类型和支架式教学六环节,并从课程标准、教师教学和学生学习三方面阐述支架式教学应用于统编小学语文高段“快乐读书吧”板块的可行性。 第五部分基于“快乐读书吧”教学现状和支架式教学特点,梳理出三大类适应不同阅读教学阶段的学习支架。“知识支架”“问题支架”“感官支架”帮助学生理解阅读文本;“建议支架”“范例支架”“图表支架”可以训练并形成阅读思维;“实践支架”“协作支架”“评价支架”突破传统阅读教学局限,发展学生的核心素养。 第六部分提供了《骑鹅旅行记》的阅读教学设计,运用支架理论解决实际问题,具有一定的实用性。可为“快乐读书吧”阅读教学提供一些策略上的启发和实践上的指导。

摘要： 《义务教育语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学生已经具备了一定的阅读能力，有了阅读积累，但在阅读书目的选择以及阅读的耐性上，依旧有所欠缺。此外，随着心智的逐渐成熟、思维方式的转变、兴趣爱好的改变等，小学生的阅读兴趣也会发生变化。因此，教师在进行阅读指导时，需要不断探索与钻研，积极实施整本书阅读的教学模式，促进学生阅读素养的提升。

摘要： 2023年5月12日，由中国自行车协会承办的中国轻工业联合会主题教育第四期读书班暨第九次兼职副会长座谈会在江苏无锡顺利召开。会议以“深化主题教育推动轻工业高质量发展”为主题，中国轻工业联合会党委书记、会长张崇和主持会议，中国轻工联党政班子成员及兼职副会长等40余人参会。

摘要： 在世界读书日（4月23日）来临之际，忽然想起关于读书一些往事，有所感悟，于是在此把它就记录下来。我的故乡是皖西南一个偏远落后的小村庄，不怕大家笑话，小时候村里是没有幼儿园的，在上小学之前，我见过的真正意义上的书籍就是姐姐的语文和数学课本。那时候，我不爱读书，甚至可以说讨厌读书，直到上初中后，班里来了一位从城里来的美丽的历史老师，彻底改变了我不爱读书的习性。

摘要： 4月21日上午，人社部学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育“人社学思行”读书班开班。部党组书记、部长、部主题教育领导小组组长王晓萍出席开班式并讲话，部党组成员出席。会议指出 习近平新时代中国特色社会主义思想坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，开辟了马克思主义中国化时代化新境界。要牢牢把握主题教育“学思想、强党性、重实践、建新功”总要求，站在政治和全局的高度，充分认识加强理论武装的重要性和紧迫性，

摘要： 赵勇的《刘项原来不读书》围绕读书、写文章、发文章等学术生活的各个面向，以诙谐的随笔体首次“披露”了与几个学术刊物的交往“秘史”，显示出文学性和趣味性互为表里的个人风格。“坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书”是唐代诗人章碣的诗句，本义是为了讽刺秦朝反智主义的草莽暴政，被作者转义用作读书人的自省之词。阅读该书犹如看电影彩蛋，学术论文的写作过程本身被再叙述为一个复杂生动的文学发生现场。这一现场主角不再是作者一人的独角戏，

关键词： 理解   表达   变通   散文翻译  

摘要： 本文是一篇日汉翻译实践报告,翻译文本选自日本作家松村由利子的散文集《回到年少读书时》。该散文集围绕着杰出的世界儿童文学作品所展开,书中字里行间都流露出作者对读书的热爱,以及对年少阅读时光的怀念。本翻译实践报告若能够为日本散文及儿童文学的翻译提供可供参考的经验,也是本次翻译实践的目的之一。 笔者以奈达提出的功能对等理论为指导,基于“理解、表达、变通”分析描述框架,对此次翻译实践中遇到的问题进行分类,并对此类问题的分析、解决过程进行具体阐述。 本翻译实践报告分为七个章节。第一章主要是对《回到年少读书时》内容及其作者的简单介绍,以及对此次翻译实践意义的阐述。第二章主要从译前、译中、译后三个阶段对此次翻译实践的过程进行了具体介绍。第三章对此次翻译实践的指导理论与分析框架进行了具体介绍。第四章、第五章、第六章分别介绍了“理解”“表达”、“变通”的含义与分类,并对此次翻译实践过程中,三个层面上具有代表性的问题进行了归纳总结,并对其解决过程进行了分析。第七章是笔者在本次实践中的心得。 本翻译实践报告中,理解部分重点着眼于“标题翻译”与“美食词汇翻译”,其中因标题的特殊性,在对其进行翻译时要站在全文的视角,与全文内容相结合;而对美食词汇的翻译必须通过缜密的调查,充分理解其含义、历史等信息后进行翻译。表达部分着眼于“逻辑关系”与“正确使用译词”的问题,逻辑关系包括添加原文隐含的逻辑关系与选用常用的逻辑表达。另一方面,笔者使用符合中文语境的语言,来提高译文可读性。变通部分重点着眼于译文的表达效果,通过“信息增补”、“调整语序”、“灵活处理”等方法,使目的语读者能获得原语读者相同的阅读体验。 通过本次翻译实践,笔者进一步掌握了标题、美食词汇翻译方法,提高了自身的翻译能力,丰富了阅读视野。

摘要： 职工读书会的运营是一个系统工程，阅读成果是运营团队的目标，每家组织根据本组织的情况，设计阅读成果产出的具体目标，可以引导读书会更有序、更有目标地持续发展。职工读书会可以说是政府、企业、事业单位内部为了打造学习型组织，满足职工的阅读兴趣和精神文化需求，营造组织内部的阅读文化氛围，以促进全体职工阅读能力提升为核心目标而系统策划实施的长期品牌项目。