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摘要： 【本刊讯】5月19日下午，五矿有色金属股份有限公司（以下简称“五矿有色”）党委以党建沙盘情景实训的方式开展主题教育读书班主题党日暨党的二十大精神轮训，旨在深入开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育与党的二十大精神轮训工作，推进党建经营相融共促，切实做到以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干。

摘要： 古代的读书人怎样养活自己？当然最好有个正当职业，首选是做官。官银靠不上，就得自己想办法，最常见的是教书。这种职业，是孔夫子开的山，弟子三千，贤人七十二，个个都收费。后世业此者，有功名者容易些，不用弟子三千，有钱人家教一两个，则衣食俱足。没有功名的，则要差得多，养活不了自己，该种地的时候，还得下地。还有一种职业叫师爷，给官老爷当幕僚，也很滋润，但多半被绍兴的读书人垄断了，别的地方的人很难插足。

关键词： 阅读推广品牌   品牌传播   高校图书馆   5W传播理论  

摘要： 阅读作为人类获取信息的重要途径,是科技文化交流的纽带,是繁衍知识文化的重要手段,同时也是引领精神文明生活的重要途径。在深入推进全民阅读的进程中,阅读推广不仅成为公共图书馆的核心业务,也成为高校图书馆的重点服务内容,阅读推广服务实践不断向纵深发展,成为图书馆人履行使命、服务国家全民阅读推广战略的重要路径。阅读推广的品牌化建设已经成为图书馆阅读推广工作发展的重要趋势,开展高校图书馆阅读推广品牌传播路径与传播模式的相关理论及实证研究,对于我国高校图书馆阅读推广品牌建设极具现实意义。 依托5W传播理论,本研究以国内“双一流”高校图书馆举办的历年读书节活动为研究对象,开展高校图书馆读书节阅读推广品牌建设实证研究。梳理和总结当前我国高校图书馆读书节阅读推广品牌的发展现状,在此基础上,剖析我国高校图书馆阅读推广品牌传播要素和特征,总结和揭示我国高校图书馆阅读推广品牌传播路径与传播模式,拟期能够为我国高校图书馆阅读推广品牌传播工作提供理论探索和数据支撑。 纵观我国高校图书馆阅读推广建设历程,高校图书馆阅读推广发展可以划分为三个阶段,分别是高校图书馆阅读推广的缘起与发展(1995-2009)、高校图书馆阅读推广的普适与拓展(2010-2019)、后疫情时代的高校图书馆阅读推广(2020-2022)。同时,我国高校图书馆阅读推广传播成效主要具有四个特点:一是阅读推广活动规模性不断扩大;二是阅读推广活动持续性不断增强;三是阅读推广渠道不断完善;四是阅读推广模式多元化发展。 在高校图书馆阅读推广品牌传播要素研究中发现:从品牌传播主体来看,可分为单主体传播和多主体传播;从品牌传播内容来看,阅读推广品牌活动主题可划分为校史文化主题、红色文化主题、传统文化主题、抗击疫情主题以及纯阅读主题等五个类别,品牌活动时间一般集中在每年的4月至6月。品牌活动类型可分为专项服务、学术讲座、知识竞赛、阅读报告、书画展览和特色活动六类;从品牌传播受众来看,阅读推广品牌的受众群体可划分为在校学生、教职员工、校友群体和社会公众四个类别;从品牌传播效果来看,高校图书馆微信公众号无论是发文量还是点击率均呈现爆炸式增长态势。 在高校图书馆阅读推广品牌传播特征分析过程中,本研究认为:(1)高校图书馆阅读推广品牌传播主体呈现多元化特征和深度融合特征。(2)高校图书馆阅读推广品牌传播内容呈现多元化和现实性特征。(3)高校图书馆阅读推广品牌传播渠道呈现多元立体化和交互融合性特征。(4)高校图书馆阅读推广品牌传播受众呈现群体固化和需求精准化特征。(5)高校图书馆阅读推广品牌传播成效呈现爆发式增长特征和内容差异化特征。 综合本研究对高校图书馆阅读推广品牌传播要素和特征分析结果,本研究认为高校图书馆阅读推广品牌存在两条主要传播路径,分别是基于传播主体的阅读推广品牌传播路径和基于传播渠道的阅读推广品牌传播路径。 综合高校图书馆阅读推广品牌传播要素、传播特征和传播路径,本研究将高校图书馆阅读推广品牌传播模式划分为传统阅读推广品牌传播模式、新媒体阅读推广品牌传播模式和线上线下融合的阅读推广品牌传播模式。 当前,我国高校图书馆的阅读推广品牌建设在理论和实践方面均取得了长足的进步,高校图书馆数字阅读推广发展空间进一步扩大,新技术、新媒介的不断涌现对高校图书馆阅读推广品牌的发展提出了新的要求,高校图书馆应顺应时代发展趋势与读者阅读需求的变化,不断推陈出新,更加广泛地应用新兴信息技术开展阅读推广品牌活动和服务,打造有竞争力且富有本馆特色的阅读推广品牌。

摘要： 2023年3月27日,《全国青少年学生读书行动实施方案》由教育部等八部门印发。《方案》强调,加强数字资源建设,充分发挥数字化支撑作用,开设国家智慧教育读书平台,提供优质数字阅读资源,丰富阅读形式。有效利用“学习强国”、中国语言文字数字博物馆及各地各校数字平台,加强适宜、优质、多样、健康的阅读资源建设,服务学生处处可读、时时能读。

摘要： 我出生在北京，但我的户籍所在地却在河北农村。自打上幼儿园起，妈妈就告诉我：“孩子，你一定要好好学习，系好人生的第一粒扣子，走好人生的路。”那时候，爸爸妈妈经常在睡觉前跟我讲《头悬梁，锥刺股》《凿壁偷光》《囊萤映雪》等古人勤奋好学的故事。我听得入迷，并将这些古人视为榜样。小升初时，我顺利考上了心仪的初中——北京市第十三中学（初中部）。但只要想起自己的农村身份，我便会陷入沉思。

关键词： 南明   士人诗歌   历史  

摘要： 张晖先生是我国青年学者，他生前遗留下来的《帝国的流亡：南明诗歌与战乱》一书的残稿，从“诗歌中的流亡”和“流亡中的诗歌”两个方面讲述了南明政权崩塌之际南明士人的选择与彷徨。士人留下的诗歌真实地记录了易代之际国家政治的动荡不安，也反映了历史变革下个体精神的动荡。

摘要： 屈指一算,自1991年来到益阳上学始,我在好山好水的益阳读书、工作、成家立业,到如今一晃已是三十多年。从当初为完成学业,孜孜不倦地读解剖、生理、病理、药理等医学专业的书,到后来因兴趣使然,痴迷于乡土文学、戏剧文学的阅读,再到现如今供职于由母校升格而成的益阳医学高等专科学校图书馆,有机会在广大师生中推广阅读,于我个人而言,近视的度数虽一高再高,但唯一不变的是扎根在这片崇文尚义的文化热土上,始终痴迷这份读书的事业,尚不失读书人的本色。

关键词： 读书笔记   中段   童话阅读   教学实践  

摘要： 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,学习不仅要关注语言能力的提升和知识的积累,也要注重学习者的思想观念、情感态度和文化修养等方面的提高,强调以任务驱动学生自主学习的方式,让学生在实际操作中逐步提高语言应用能力、增强社会适应能力。该学习方式通过有计划的语文学习实践活动,让学生达成深度学习,并在学习中思考如何解决相关问题,越来越受到语文教育领域的关注。读书笔记正是在此背景下焕发出了新的活力,其作为语文学习的一种载体,让学生面向多要素、多维度的学习实际活动,让他们主动进行信息整合、聚焦挑战性情境,激发他们独立思考、独立解决问题的学习热情。童话是深受学生喜爱的儿童文学样式,但笔者在教学实践中发现,当前童话课堂教学存在重内容轻形式、重趣味轻思考、重阅读轻积累、重灌输轻自主的问题。面对当前童话教学状况,结合童话自身的特点,本研究计划以读书笔记为脚手架,探索童话阅读教学的新途径,意图帮助学生更好认识童话的特点,深入了解童话文学价值,树立正确的大语文学习观。本研究主要分四章展开论述: 第一章厘清读书笔记、中段童话阅读教学的相关核心概念及理论基础;通过梳理部编版中段语文教材读书笔记应用的选编情况、童话文本的选编情况及其文体特征,分析读书笔记应用于中段童话阅读教学的价值。第二章对读书笔记应用于中段童话阅读教学的现状进行调查,发现读书笔记应用于中段童话阅读教学中存在着教师对读书笔记认知不足、教师文体意识淡薄、海绵式学习方式不利于学生思维的发展、教师评价缺失或不规范等问题。第三章从教师、学生、学校三个层面提出相应的教学策略,让学生更好地认识童话、感受童话、喜欢童话、创作童话:指出教师要尊重学生个性和培养学生审美意识,要重视培养学生思维素养和锻炼逻辑能力,要引导学生感受童话幻想精神和关注童话趣味,同时制定评价标准、开展多元评价;学生要改变学习方式,学会自主学习,立足知识结构的搭建,走向深度学习;学校应提升教师专业素养,营造良好阅读环境,发挥教研团队力量,组织设计读书笔记。第四章根据教学策略设计实际教学案例:对相应单元的三篇童话课文展开分析,围绕读书笔记做出相关的教学设计、展开教学实践;通过对教学效果的分析可知,将读书笔记应用于中段童话阅读教学之后,学生学习语文的积极性和语文成绩都有显著的提升。 本研究显示,读书笔记能有效提升中段学生的学习热情和语文素养,可在将来继续探索如何更好地将读书笔记应用于童话阅读教学甚或其他文体的阅读教学之中。

关键词： “快乐读书吧”   教学策略   小学第三学段  

摘要： “快乐读书吧”是部编本小学语文教材的全新栏目,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中整本书阅读理念在教材中的具体落实。此栏目的设置有效地解决了课外阅读边缘化的问题,架起了学生课内外阅读之间的桥梁。通过分析已有研究成果可知,栏目教学的开展正呈现出积极的发展趋势,但是由于部编本教材投入使用时间不长,目前栏目教学还存在着一定的问题,因此笔者力求通过对第三学段“快乐读书吧”栏目教学现状及策略的研究来为一线栏目教学提供可参考与借鉴的栏目教学策略,以期进一步提升栏目教学水平。本研究在对已有研究文献进行梳理和对第三学段“快乐读书吧”栏目进行分析的基础之上,以S市A、B、C三所小学第三学段的语文教师与学生为研究对象,运用文献法、问卷调查法、课堂观察法以及访谈法来了解目前小学语文第三学段“快乐读书吧”栏目教学现状,通过对调查结果的分析得知,目前栏目教学存在如下问题:第一,教师自身阅读水平有限;第二,教师阅读指导意识薄弱;第三,教师栏目教学准备工作不充分;第四,教师栏目教学实施情况不合理;第五,教师栏目教学评价机制不完善。究其原因,从教师层面来看,首先,教学工作任务繁重,忽视自身阅读成长;其次,教学教学理念滞后,对栏目认识不透彻;最后,阅读教学理论知识不足,栏目教学实施能力有限。从学校层面来看,首先,缺乏对教师“快乐读书吧”栏目教学的理论与实践培训;其次,师生阅读资源不充分,校园阅读氛围不浓厚;最后,对栏目教师教学与学生课外阅读未发挥监督管理作用。基于以上研究,本文将提出五点以供一线第三学段“快乐读书吧”栏目教学借鉴与使用的教学策略:第一,教师要注重自身专业发展,提升栏目教学水平;第二,教师要积极做好栏目教学准备工作;第三,教师要丰富与完善栏目教学课程类型;第四,教师要构建科学的栏目教学评价机制;第五,学校要为教师栏目教学与学生课外阅读开辟新途径。