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关键词： “快乐读书吧”   整本书阅读   教学策略  

摘要： 以“快乐读书吧”为抓手，深入分析了整本书阅读在小学语文教学中的重要性，强调其对深度学习、全面发展和核心素养的积极影响。同时，提出了整本书阅读教学的具体策略，包括任务推进、深研课标、学生主体等方面。以《少年闰土》为例，详细阐述了教师推广整本书阅读的方法，培养学生全面提升的阅读素养，为小学语文整本书阅读教学提供借鉴意义。

摘要： 《和孩子聊书吧》作者：蒋军晶蒋军晶，特级教师，正高级教师。群文阅读、班级读书会倡导者与实践者，儿童文学阅读推广人。和孩子聊书，是养成孩子良好阅读习惯、建立阅读优势的方法之一。什么样的书适合聊？聊书有哪些好方法？在阅读过程中要帮助孩子们掌握哪些阅读策略？……在本书中，蒋军晶老师将自己十多年的聊书心得、奇思妙法和成功经验完全呈现出来，并以多个典型案例，具体呈现了与孩子们聊书的过程，为我们做了很好的示范。

关键词： 读书类视频   深度阅读   场景理论   社会认知理论  

摘要： 全民阅读连续11年写入国务院政府工作报告,足见国家对文化建设和阅读推广的重视。随着互联网技术的不断发展,数字阅读呈现良好的发展态势,阅读工具的日趋便利也使得阅读行为无处不在,但深化全民阅读活动,不仅要关注阅读数量,更要关注阅读质量。必须重视数字时代下深阅读转型工作,这要求我们转变思维,将新技术与深阅读相结合进行探索。读书视频作为融媒体时代阅读推广新范式,通过阅读场景的构建能够有效打通用户与书籍之间的情感连带,延伸出有利于阅读参与的新形式这在一定程度上推动了新型深阅读的发展。为了更好了解读书视频能否在阅读日渐碎片化的时代唤醒人们对于深阅读的意愿和兴趣,并对读书视频创作者提出可行建议,助力我国全民阅读事业的长远发展。本研究通过大量文献梳理和总结,基于社会认知理论和场景理论,构建读书视频场景化阅读影响用户深阅读行为意愿模型,以阅读自我效能作为中介变量,重点阐述了读书视频阅读场景与用户深阅读意愿之间的关系。本文采用SPSS26.0、AMOS23.0对调查问卷数据进行实证研究,发现提升用户深阅读意愿的关键因素是用户阅读效能,环境场景化阅读、内容场景化阅读和情感场景化阅读会通过中介变量阅读效能对用户深阅读行为意愿产生正向影响。根据调研情况对提升数字时代下读书视频用户深阅读意愿提出可行建议。读书视频需要把握技术运用、个性化推荐、丰富内容构建、情感互动等场景要素,从丰富用户体验、创造相遇、回归对话等方面促进用户的深阅读行为意愿。

摘要： 阅读在语文教学中的地位越来越受到重视，《义务教育语文课程标准（2022年版）》专门增加了对“整本书阅读”的详细说明，可见其在小学语文阅读教学中的显著地位。基于此，本文以语文教科书“快乐读书吧”版块为载体，就如何推进整本书阅读进行探讨，以提高学生的阅读能力。

摘要： 知识分子在过去被称为“读书人”，意思是读书多、有学问的人。在今天的“碎片化阅读”时代，手机屏代替了图书馆，“浅阅读”代替了“慢阅读”。那么，还有多少人像过去那样信奉“开卷有益”，进而“展卷阅读”呢？随着网络时代的来临，过去那那种含英咀华、细嚼慢咽的“慢读”时代，似乎与我们渐行渐远了。但是，在20世纪80年代，读书是中国社会主流的阅读方式。可以毫不夸张地说，读书，是我的彼时的人生至乐，也是我人生经验中最希望分享的一个方面。

摘要： 朱子将读书作为为学者为学的必要路径。在朱子的哲学中，读书不仅作为求知的手段，更是作为心性修养的功夫而存在，明理修身是《朱子读书法》的价值追求。朱子读书功夫展开为虚心涵泳、切己体察、循序渐进、熟读精思、着紧用力、居敬持志六个方面，是为学者读书为学的着手处。面对现代社会的读书方式和追求，朱子的读书观和功夫论为自我反思提供了参考和路径。

关键词： 装置范式   媒介技术   受众主体性   移动阅读平台   微信读书APP  

摘要： 媒介技术的飞速发展,拓宽了人们获取信息的渠道,人们的生活实践不再局限于时间亦或是空间,人们的阅读方式也因此发生改变。现如今随处可见的“媒介装置”的存在对人的生活实践产生了极大的影响并且改变了人的主体性特征。笔者的研究内容主要以移动阅读平台为背景,以微信读书APP为研究对象,运用质性的研究方法,对受众进行问卷调查和深度访谈,辅以文献分析法、个案研究法的综合使用,以伯格曼“技术装置范式”为理论框架,从以下三个层面作为切入点进行研究,即人的物理世界、内容世界、生命经验世界。探究作为主体的受众在移动阅读平台的主体性是如何呈现和嬗变的以及阅读主体聚焦实践的回归路径,对人的存在和人本价值进行反思。 研究发现,技术装置范式构建的物理世界消弭了人对客观世界的亲身感知,在技术装置的侵入中主体的阅读实践聚焦发生了“从内容到形式”的嬗变。在内容世界重塑时空场景的过程中,阅读实践的主体行为表现为“从沉浸到浏览”的转向。而在生命经验世界的建构过程中,阅读实践中人的主体性通过自我呈现和社交互动获得社会认同和意义连接,仍希望可以保持一种主体性的自由。但将主体置身于移动阅读场域下,可以发现这种主体性的自我呈现带有一种虚幻性的满足,且缺少自我创造、自我提升的原动力,主体的阅读实践价值呈现出“从提升到展示”的异化。 在媒介融合和数字化发展的今天,人机融合已成为不可逆转的事实,如何理性看待媒介技术、避免被技术裹挟,聚焦物如何从“装置”回归到日常生活实践是人们需要考量和反思的重点。只有通过凝心专注于“聚焦物的实践”,对主体存在、主体行为以及主体精神的回归路径进行反思,才能克服装置范式的局限。超越“装置控制”,明确主体界限,并对主体行为进行纠偏,构建理性的自我主体,实现阅读主体的价值复归,究其根本则是为了实现人本价值的回归。

关键词： 深度学习   “快乐读书吧”   阅读教学  

摘要： “快乐读书吧”是统编版小学语文教材中的一个特殊板块，为提高学生的整本书阅读能力提供教学指引。在小学语文教学中，教师要结合新课标要求，密切关注学生的整本书阅读学习状况，根据学情开展“快乐读书吧”阅读教学活动，引导学生开展深度阅读、深度学习，在整本书阅读中发展语文核心素养。基于此，文章探究了基于深度学习的“快乐读书吧”阅读教学实践，以期使学生好读书、读好书。

关键词： 中华优秀传统文化传承特色学校   读书习艺   特色学校建设   小学  

摘要： 我国中小学学校建设过程中存在着“千校一貌”、学校办学没特色、学生无个性的现象,这种缺乏特色的同质化学校,不能适应社会的快速进步。在“选拔”和“教育”之间,学校如何找到平衡点,提升自身的竞争能力是值得关注的问题。《中国教育改革和发展纲要》鼓励中小学办出特色,出名师,育英才。通过特色学校的建立,能改变当前学校发展中同质化的现象。不仅能更好的满足学生个体发展需要,还能增强学校的核心竞争力。 为了更好总结特色学校建设经验,本研究选取已获得教育部公布的中华优秀传统文化传承学校称号的Y小学进行个案研究,其通过在教学活动中形成的“读书习艺”模式有效促进了中华优秀传统文化的传承。通过进入Y小学进入实地调查,运用问卷法,访谈法,观察法对Y小学特色学校建设的现实成效进行分析。 研究主体共分为三个部分:第一部分以特色学校构成要素的角度出发,进行研究调查的设计与实施,分析Y小学中华优秀传统文化传承特色学校建设与发展的现状;第二部分,总结Y小学中华优秀传统文化传承特色学校在特色设计、师资力量、特色课程、校园活动等四方面建设经验;第三部分,针对Y小学特色学校建设中存在的主体认识、资源配备、学生参与度三方面的不足之处进行分析并提出解决对策。通过本研究希望有助于推动Y小学特色学校建设,丰富学校传承中华优秀传统文化路径的同时为其他正在摸索特色学校建设之路的学校提供宝贵经验,使特色学校建设更有效的开展,促进学校教学质量的提高。

摘要： 书香致远，墨卷至恒。近年来，恩施市深入落实中宣部印发的《关于促进全民阅读工作的意见》的要求，坚持把开展青少年学生读书活动作为立德树人、培根铸魂、启智增慧的重要途径，把开展读书行动作为一件大事来抓，引导中小学生爱读书、读好书、善读书，以“四建”“两造”“三谋”为抓手，多维发力助推书香校园建设，城乡中小学生希望的星火被层层点燃。