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关键词： 广东高考   英语写作   五步法作文  

摘要： 自从2007年广东高考英语科考卷推出大小两篇作文以来,在日常教学实践活动中,我们对"基础写作"部分的教学和应试策略作了多年的摸索探讨,总结出了分五个步骤来完成这一部分任务的教学模式。

关键词： 高考英语   基础写作   指导学生   写作内容   审题   一般现在时   一般将来时   一般过去时   内容信息   写作能力   写作目标   题材   内容确定   具体要求   解题技巧   教师   广东省   点相关   组织   主题  

摘要： 综观近几年的广东省高考英语的基础写作内容可知,它的题材与学生的学习、生活或时事热点相关.学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程,绝不可能一蹴而就.在平时练习中教师就要加强学生解题技巧的指导,而教师指导学生基础写作时可按以下几个步骤进行.1.仔细审题,明确具体要求.基础写作的内容是被限定的,所以在写作之前一定要认真做好审题这项工作.首先,要求学生认真审好文章的主题和内容信息.根据写作内容确定文章涉及哪些方面的内容,要注意所写的文章运用何种题材,学生要有一个明确的写作目标和方向,注意[写作内容]中相应的提示组织写作材料,争取不遗漏任何关键的信息.其次,审题还包括审好写这篇文章的主体时态和主体人称.近几年常考查的主体时态有一般现在时、一般过去时和一般将来时.

关键词： 词块   词块法   英语基础写作能力   写作策略  

摘要： 英语基础写作是近年来广东高考英语试题中出现的新题型，要求考生根据题目内容用五句话完成写作。毫无疑问，这在写作方面对高中生提出了更高的要求。但是由于词汇的缺乏，语言的负迁移，搭配错误，目前的高中生写作现状远不令人满意。 在过去的一些年里，词块法理论为高中英语写作教学提供了一个新的视野。词块教学法是以Michael Lewis提出的“构成语言的是语法化的词汇而不是词汇化的语法”为理论依据。词块作为语言输入、记忆、储存和输出的最小的语言单位，因其是具有语法和语用功能而在语言学习中起重要作用。一旦词块被学习和贮存在大脑里，在使用时能被直接回忆起和提取，从而可以提高写作的流利性和准确性，同时减少了限时写作的压力。先前的研究表明词块在语言的的产出方面有很多作用，例如，增强语言的流利性和准确性，加强语篇组织等等。词块是词块法的核心。 本实验以词块理论和输入、输出理论为依据，旨在验证本研究的假设，即将词块法运用于高中基础写作教学能提高高中生的英语写作能力和写作策略。本研究的实验对象是来自中山市濠头中学高二年级两个自然班80名学生。前测表明在实验前，两个班的英语水平和写作能力相似，两个班被随机地安排为实验组和控制组。实验为期四个月，实验组采纳词块法进行教学而控制组采用传统的教学方式。除了测试，问卷调查也被作为实验工具来调查实验组的写作策略的变化.前测和后测的结果使用软件SPSS16.0进行分析的。根据分析结果，经过教学指导后，无论是与控制组学生还是与自身相比，实验组学生的作文分数取得了显著的进步。根据前后两次问卷调查的结果，实验组的学生写作策略也有明显的变化。可以得出结论，运用词块法可以提高学生的写作能力和写作策略。词块法为英语写作教学提供了一个新的方向。作者希望在今后的研究中，能将词块法运用于英语教学的其它方面，如说和读的方面。

关键词： 英语基础写作   英语写作能力   作文互改  

摘要： 作文互改是过程教学法的重要组成部分，其不但要求学生能够独立思考，发现问题，而且要求学生能够与其他同学合作完成。近年来国内外学者对英语教学中的纠错问题进行了大量研究，部分学者认为应以教师为主体，只有少部分学者认为应以学生为主体。 本文在合作学习和布鲁纳发现法的理论框架下，从学生的角度出发，利用个案研究法设计了十名学生作为对象，参与教学实验，以此研究了作文互改对学生错误探测能力和基础写作能力的影响。本文中将把十名惠州市惠阳一中实验学校高二的学生在四次测试中的作文作为测量错误探测能力的工具，为期四个月中，教师对学生进行作文中的错误互改的直接训练。这之后，教师分两步观察和判断学生的错误探测能力。首先，教师收上来作文记录每组两个同学每次作文中错误出现的数量并统计每次写作中同伴互改所能发现错误的数量。第二，教师计算出有多少错误是学生没有发现找到的。假如学生能发现对方作文中错误的数量和对方作文中的错误类型逐渐增加，则表明学生的错误探测能力提高；而对基础写作能力，本文将通过十名学生的四次前后测的试卷作为测量基础写作能力的工具，若他们的成绩提高，则说明基础写作能力提高。 基于收集到的数据和学生的作文，我们得到以下结论：第一，在高中英语基础写作教学中嵌入过程教学法中的同伴互改，可以明显提高学生的英语写作能力；第二，作文互改在传统教学中的运用可以明显改善学生的错误勘测能力，在辅助教师教学的同时，间接的提高学生的英语写作水平。作文互改的方法对写作教学的启示是它不仅可以分担教师的压力，也可以调动起学生学习的积极性。因此这种互改方法可以在教师的指导下应用于高中写作教学中。

关键词： 讨论式写作   互动式批改   发散性思维  

摘要： 教师在高校英语基础写作教学实践中把课内教学活动与学生的课外自主学习有效地结合起来,采用"课内讨论式写作与课上、课下的互动式批改"的教学方法和作文评估模式能够促进英语写作教学,使其成为真正提高学生思维能力与写作能力的一种手段。

关键词： 提高   英语   写作   能力  

摘要： 学生在写作时，能否避免出错或少出错，关键在于教师。在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误；在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误：在于教师能否对症下药，找出相应的有效改正方法。此外，我还领悟到这样一个微妙道理，即学生在写作中流露出来的错误，往往对教师的教学很重要，有时还很有价值。

关键词： 英语写作   困难分析   训练方略  

摘要： 目前高中英语写作状况不容乐观。为了提高高中英语写作水平,该文从分析学生常见的写作困难入手,有针对性地提出了训练方略,指出英语写作教学应从语言技能、篇章意识、写作内容三方面入手,破解英语写作难题。

关键词： 对比语言学   母语迁移   写作模块式教学  

摘要： 从英汉对比的视角,结合母语迁移理论,在词汇、语义、语篇等方面对英语基础写作进行模块式教学。在利用对比语言学的研究成果,关注英汉语言之间的差异,分析和描述语言之间的异同,改善学生英语写作中遣词造句的能力,以及培养学生英语思维的能力。