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关键词： 基础写作   应用文写作   thanks   给你   brief   朋友家   haven   signature   loo  

摘要： Note of thanks感谢便条是向曾经给你很多帮助或是对你非常慷慨、周到的人表达感激之情的一种便捷形式。感谢便条虽简短,但必须充满真诚和热情。在感谢便条中简洁明了能增强便条的真诚感,因此,感谢便条应包括以下几点:

关键词： 基础写作   应用文写作   信息传递方式   称呼语   文字要求   规范格式   星期几   daughter   西湖饭店  

摘要： Note便条是最简单的信息传递方式。在形式上便条短小,大多是临时性的留言、要求等,在有急事需告诉别人而又不能面谈时,就可以写便条,如请假条、留言条等等。

关键词： 评分标准   高考英语   写作题   英语基础   广东   语言运用能力   专家   解读  

摘要： 2008年广东高考英语写作题是考查学生语言运用能力的典范，主要考查了语言结构的运用能力、篇章概括能力和语言表达能力。笔者参加了今年高考的阅卷工作，完成了基础写作的评卷后，又参加了读写任务阅卷，对今年考生的作文有个大致的了解。下面是今年基础写作题的评分标准。

关键词： 基础写作   高考英语   解题思路   命题特点   2008北京奥运会   广东   高考试题   比赛项目  

摘要： 高考试题 基础写作（共1小题，满分15分） 你很荣幸地成为2008北京奥运会的一名志愿者，负责编写奥运比赛项目的英语介绍。

关键词： 专题训练   高考英语   中学生   太阳能汽车   教辅书   主题歌   基础写作  

摘要： 1.写信介绍北京假设你是李华,你的网友Peter来信,他想2008年北京奥运会期间来北京旅游。

关键词： 基础写作   常见错误分析   写作指导   英语基础   高考   语言错误   词汇错误   分类归纳  

摘要： 一篇好的基础写作应当具备以下三个特点：一是信息点齐全，二是有漂亮的句子，三是不犯语言错误。语言错误主要有两大类：词汇错误和句子错误。克服语言错误，同学们需要在平时学习中仔细观察，勤于积累，分类归纳，寻找规律。

关键词： 写作指导   英语基础   基本句型   句子   漂亮   高考   基础写作   简单句  

摘要： 一、掌握简单句的五种基本句型 基础写作由于内容是被规定了的，发挥的空间不大，得分点主要落在句型上。写出好句型的第一步就是要掌握简单句的五个基本句型。

关键词： 议论文写作   写作指导   英语基础   高考   作者   论点   论据   文体  

摘要： 一、写作指导 作者对某一问题持有一种看法，为了使读者同意，提出若干理由，试图说服他人，这种通过议论或说理来表达作者见解和主张的文体叫议论文。一般来说，议论文的写作要注意以下几点：论点要鲜明、确切，论据要充分、可靠，论证要严密、得法。但高考中的英语议论文写作都有提示，论点、论据是确定的，所以写作时关注的重点就在以下几个方面：

关键词： 应用文写作   写作指导   英语基础   高考   请假条   书信   便条   启事  

摘要： 一、写作指导 上一讲我们介绍了书信的写作。常见的应用文除了书信，还有请假条、便条、海报、通知、（寻物、招领等）启事、请柬、祝辞、简历、证明等。 应用文写作的难点主要有两个：一是格式。正式的应用文有比较规范的格式，要注明读者、作者、日期、标题等，

关键词： 中等教育   英语写作   同伴评价   教学管理  

摘要： 同伴评价也叫同伴回应，同伴编辑或同伴修改。在这种教学活动中，作者们以对或小组为单位互相提供对别人的作文的反馈。(McGroarty& Zhu，1997:2)\n 早在1976已有对同伴评价在写作中的有效性的研究，Witbeck(1976)，Partridge(1981)，Chaudron(1984)，Semke(1984) and Cohen(1987)等很多研究者做了实验探讨学生互评作文在英语作为母语和第二语言的教学中的影响。绝大多数的实验表明学生互评作文这种方法能大大提高学生的写作水平。所有的这些同伴评价活动都是有作者参与的，而且大部分的研究对象都是大学生。有作者参与的同伴评价活动是指学生只评价本小组成员的作文。没有作者参与的同伴评价活动是指一个组的学生评价另一个小组的作文。针对中国中学生的同伴评价活动的研究极少。本研究主要考察有作者参与和没有作者参与的同伴评价活动，哪一种活动对高三学生的写作水平的提高更好。通过研究，为高三同伴评价提供一个高效率的方法。\n 本实验是有作者参与和没有作者参与的同伴评价对高三学生基础写作的影响的对比研究。作者挑选了两个班的学生进行了这次实验。控制班参加有作者参与的同伴评价活动，而实验班参加没有作者参与的同伴评价活动。两组分别进行了5次同伴评价活动。每次活动后，作者都要求学生进行简短的反思。研究的问题是:1）哪一种同伴评价活动更有利于提高高三学生的基础写作能力，有作者参与的同伴评价活动还是没有作者参与的同伴评价活动？2）这两组学生对文章的修改的类型方面（如内容、组织、语法、词汇等）是否有不同？3）高三学生更愿意参加哪一种同伴评价活动，有作者参与的同伴评价活动还是没有作者参与的同伴评价活动？在前测和后测中，这两组学生都要写同一个题目的基础写作。作者对前侧和后测的成绩进行对比分析，同时分析实验前和实验后的调查问卷。调查问卷的问题涉及学生对写作课，有作者参与的同伴评价的活动和没有作者参与的同伴评价的活动的态度和看法。作者还分析了两组学生在同伴评价活动后的反思。\n 研究结果显示没有作者参与的同伴评价活动更能提高高三学生的基础写作能力。参加没有作者参与的同伴评价活动的学生能做出更多的修改，而且他们更注重内容和组织方面的修改。但是如果让高三学生自己选择，他们更愿意参加有作者参与的同伴评价。