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关键词： 中等教育   英语基础写作   整体听写法   教学模式  

摘要： 整体听写活动又叫作文听写法或语法听写法，它是以篇章、任务为基础，以学生为中心的一种教学活动。该活动以小组为单位进行合作学习、交际与互动，并进行各种形式的改错。在整个活动中，教师以正常语速给学生朗读一篇短文，学生在听的过程中记下他们所熟悉的单词或短语，然后分组讨论，小组各成员利用所记下的零散的语言片段共同合作，并在必要的地方运用自己的语言重建听过的短文。重建的短文应尽量接近原文，但并不是简单的重复。最后，全班集中起来分析并改正各小组重建的短文中的错误。\n 高考英语广东卷的基础写作是2007年采用的新题型，它要求学生5个句子写一篇涵盖所有提供信息的短文。为了在5个句子涵盖所有的信息，学生理应写出结构紧凑、语意连贯的短文。然而，事实是学生的短文中出现了太多的语法错误，太少的语篇衔接，滥用或错用太多的衔接词。我们知道，大多数教师在写作教学中多采用传统的结果教学法，对基础写作教学似乎没有更有效的方法。很多研究者认为整体听写活动在教学语法和写作很有帮助。Wajnryb(1989:17)提出好的整体听写活动的短文应该主题突出，语篇联接紧凑，命题量适中，含有少量生词，有可作为教学重点的语法点，还有可作为扩展的一两难点。这跟基础写作的要求是完全符合的。而且，整体听写活动以活动为基础，以学习者为中心，既关注语言意义也关注语言形式，综合了过程写作教学和结果写作教学的优点。因此，笔者设计并实施了为期18周的写作教学实验，得出以下的发现:\n 1.整体听写比传统结果教学更能促进基础写作中的语法正确性。\n 2.整体听写比传统结果教学更能促进基础写作中的语篇衔接。\n 3.整体听写比传统结果教学更能促进基础写作中写作成绩。\n 简而言之，整体听写活动确实比传统的结果教学法更能促进高考基础写作部分的语法正确性、语篇衔接和写作成绩。\n 作者希望本研究能对高中英语教师在基础写作的教学和训练以及整体听写活动的运用有所启示。

关键词： 英语基础   写作能力   复合句  

摘要： 在教学中,我发现大多数学生上交的作文很明显是一次成稿的,通常存在以下问题:作文思路狭窄,文章结构松散,缺乏逻辑性,内容肤浅,语法、词序或拼写等表层错误较多,这些错误不是经过几次写作训练就可以解决的,而是需要师生双方不断地认识和克服,最

关键词： 大学英语   基础写作   四级考试  

摘要： 英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一,英语写作能有效地促进语言知识的内化。大学英语四级考试对促进大学英语教学有重要作用。在此论述了大学英语四级考试改革对大学英语基础写作教学的影响,以期提高大学英语教学水平。

关键词： 基础写作   高中英语   微技能   应用   书面表达能力   句子结构   高考英语   语法运用  

摘要： 基础写作是广东高考英语的一个重要组成部分，目的是考查考生最基础的书面表达能力，即用词的合理性、句子结构的复杂度、语法运用的正确性、信息内容的完整性、句子之间的连贯性等。教师在教学过程中注重对学生进行基础的写作微技能的指导，既可以培养学生良好的写作习惯，又可以提升学生的写作能力。所谓“微技能”，就是要准确、严谨地使用英语语法和纯正、地道的英语；句型结构要变化多样；文章逻辑顺序要正确、条理清晰，上下文衔接要连贯。

关键词： 高考英语   2010年   基础写作   解读   考生人数   高考评卷   广东卷   中考生  

摘要： 2010年高考广东卷英语基础写作是关于禁烟的报道，该话题是前段时问社会的热点，为考生所熟悉，但根据今年高考考场评卷反馈，今年的零分卷占考生人数的8．4％，高于去年的7．5％。笔者参加了今年的高考评卷，对在今年高考中考生减少的情况下，零分卷的人数反而增多的情况做了个分析，希望能对同学们提高英语的作文成绩有些许的启发和帮助作用。下面请先看以下各种类型的零分卷。

关键词： 中学生英语写作   高考作文   环节  

摘要： 高中英语基础写作的规律主要可以从三个环节进行主题内容的总结：即写作的准备阶段：包括学生在写作前所需要进行的思维习惯、习作主题用词、对于不同语言表达进行的翻译准备。写作的实践阶段：包括不同文体，主要为议论文及记叙文；文章的不同环节，主要为开篇；文章主题的选择。写作的修饰阶段，即对文章内容语汇的取舍。总之，正确的教学和学习方法对于中学生在较合理的周期内取得写作能力高产生了至关重要的作用。

关键词： 2010年   基础写作   高考英语   猜想   师资力量   占地面积   研究生   平面图  

摘要： 1．介绍你就读的学校 以下是你就读学的校宣传海报： 百年名校 成就辉煌 我校有一百多年的历史，师资力量雄厚，拥有500位教师．70％的教师拥有研究生学历，占地面积2000多平方米，可容纳4000名学生。学校平面图：

关键词： 大学英语   基础要求   写作教学   教学模式   过程体裁法  

摘要： 在英语学习所需掌握的四种技能中,写作这种复杂的输出性技能是大学生英语学习的难点。本文细化了过程体裁法在大学英语基础写作教学中的具体步骤,以期找到一种高效可行的教学模式,帮助大学生在基础学习阶段快速提高写作能力,同时有助于培养他们良好的学习习惯和兴趣。这将为大学生之后的英语学习打下良好的基础。 过程体裁教学法是一种被认为综合了成果法、过程法和体裁法的教学模式,但绝不是三种教学法的简单相加。其他的教学理论,如输入假设理论、图式理论和合作学习理论,都可以支持过程体裁教学法。自Badger和White在2000年提出该理论以来,中国英语教学界广泛开展了关于该理论的应用研究,如商务英语写作教学,英语专业写作教学、高中英语写作教学等;而且每位研究者都提出了适合其学生水平的教学模式。这表明过程体裁法没有通用的教学模式,在实际运用中应根据学生水平对教学模式和程序进行调整。根据《大学英语课程教学要求》,大学生英语写作有三个水平的要求:即一般要求、中等要求和较高要求。迄今为止,尚无针对过程体裁法在大学英语基础写作教学中的应用研究,本文将过程体裁法理论和其他支撑理论相结合,提出了大学英语基础写作教学的具体教学模式和程序。 为检验过程体裁法在大学基础英语教学中(一般要求)的实际应用效果,本文作者于2009-2010学年的第一学期进行了对比成果教学法和过程体裁教学法的教学实验。实验从河北医科大学临床学院09级两个自然班(每班50人)中各选取成绩无差异的两组共计80名学生作为研究对象。学生分为实验组和控制组,在教学内容相同的前提下,实验组实行过程体裁法教学模式,控制组实行传统的成果教学法模式。实验持续15个教学周,实验开始前进行了前测选取实验对象,之后每隔5周依次进行中测、后测和CET-4写作测试。实验数据的分析结果表明:实验组学生和控制组学生在后测及CET-4写作测试中写作得分均呈现明显差异。因此,过程体裁教学法能更有效地提高学生基础阶段的英文写作水平。通过分析对比实验前后学生对于学习态度调查问卷的回答和实验之后的个别访谈,发现实验组学生学习兴趣提升明显。此外,该研究还发现实验组学生写作中词汇变化增多,词汇量明显增加等。因此,实验取得了良好的效果,证明该教学模式适合大学英语基础写作教学。

关键词： 中学生英语写作   高考作文   环节  

摘要： 高中英语基础写作的规律主要可以从三个环节进行主题内容的总结:即写作的准备阶段:包括学生在写作前所需要进行的思维习惯、习作主题用词、对于不同语言表达进行的翻译准备。写作的实践阶段:包括不同文体,主要为议论文及记叙文;文章的不同环节,主要为开篇;文章主题的选择。写作的修饰阶段,即对文章内容语汇的取舍。总之,正确的教学和学习方法对于中学生在较合理的周期内取得写作能力高产生了至关重要的作用。