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关键词： 英语写作   反馈   教师反馈   同伴反馈  

摘要： 高中英语写作一直都是教与学的重难点,也是一项很重要的技能。英语写作教学中,反馈也很重要。可是在笔者深入教学一线后发现,乌市高级中学高二年级这两方面的现状都不尽人意。英语作文写作和反馈模式上都存在很大问题。国内外大多数学者都对此展开了不同层次和角度的理论和实证研究。但国外的研究多在ESL环境下进行的,国内的研究对象又多以大学生为主,高中生较少,研究地点在新疆的就更少了。另外,国内外多单一研究,对比研究较少。因此,本研究以乌市高级中学高二学生为研究对象,通过对比实验的方法,采用SPSS软件对实验结果进行对比分析,希望对国内现行的英语写作反馈模式提供一些有益的补充。本研究旨在探索“教师反馈+同伴反馈”与单一教师反馈在提高乌市高级中学高二学生英语写作水平方面的有效性,从而促进新疆英语写作教学,对现行的单一教师反馈进行有益的补充。本研究采用对比实验的方法。研究结果表明:经过12周的不同方式的写作反馈,两个班的英语写作成绩都有提高,但对照班的后测成绩和前测相比没有取得显著差异,而实验班的后测成绩取得了显著的进步。而且实验班的后测成绩高于控制班并达到了统计学上的显著性差异。本研究得到如下启示:1)本研究通过对比实验的方法,采用SPSS软件对实验结果进行对比分析。通过开展实证研究,证明了一种有效的英语写作反馈方式。这一研究结果可以对国内的英语写作反馈教学提供理论补充。2)英语写作教学上的启示。笔者建议广大英语教师要灵活开展写作活动,创新作文评改模式,多使用多稿制。

关键词： 系统功能语言学   社会符号资源   英语写作能力   语法隐喻  

摘要： 以系统功能语言学为理论框架,英语专业本科生的英语写作为语料,考察中国学习者在英语写作中使用语法隐喻符号资源表达语篇意义的情况,并在语料分析的基础上思考高级英语写作能力培养的相关问题。系统功能语言学认为,语法隐喻是构建学术语篇的重要语法资源,也是学习者高级语言能力的重要特征和标志。深入讨论了学习者在英语议论文写作中使用语法隐喻表达的语篇意义类型及其语篇效果,具体分析了回指重述、意义阐释、因果关系及意义累积等四种语篇意义模式,这些意义模式提供了一个可用于考察学习者意义表达方式的分析框架。本研究旨在扩展外语学习环境下对语法隐喻概念和类型的界定,并对学习者高级英语写作能力和语言能力培养提出建议。

关键词： 英语写作   新课标  

关键词： 英语教学   词块教学法   写作教学  

摘要： 词块教学法是上世纪七十年代中期在国外被提出并逐渐发展起来的,发展到现代教学环境中,其对于英语教学所起到的作用越来越明显,尤其是对于英语写作教学而言,更具有至关重要的意义。很多学生在学习中不注重词汇的积累导致在写作时言之无物,无法用英语词汇准确表达自己的想法,导致英语整体水平无法得到有效的提升。本文从词块教学法的含义与优点着手,分析了词块教学法在英语写作教学中的应用方式以及产生的促进作用。

关键词： 词汇运用   英语写作   反思   高中   语言运用能力   语法结构   评分标准   高考英语  

摘要： 依据高考英语评分标准，书面表达（满分25分）按5个档次给分，第5档（很好）（21-25分）的条件包括“应用了较多的语法结构和词汇”“语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力”。

关键词： 商务英语写作   学术研究   教学指导   力作   课程教学模式   对外开放   世界经济   文化交流  

摘要： 由于对外开放的不断深化，中国与世界经济、文化交流越来越频繁，商务英语已经变得越来越重要。近几年，国内很多学者对商务英语的研究不断拓展，使之成为语言文化界关注的焦点问题，尤其对于后现代课程背景下的英语教育界来说，商务英语写作课程教学模式的创新也备受关注。

关键词： 高中英语   写作教学   语篇分析   思维模式  

摘要： 国内大部分高中生在进行英语写作的时，往往会出现“提笔不知所措”，下笔或者写出来的英语作文“只见树木不见森林”。针对以上情况，笔者在语篇分析理论的指导下，对宝泉岭高级中学两个班级的学生做了写作能力方面的调查。调查的内容包括:写作的情感因素、写作教学的现状、学生对语篇衔接的意识、作文的结构及其他写作特点。从调查结果来看:书面表达的清晰度与文章的连贯性及文章的结构有着直接的联系。若学生在写作练习中，没有使用语篇分析理论作为指导进行写作，衔接和连贯手段运用的不得体，就会导致文章整体结构紊乱，进而致使文章的整体意义遭到破坏，写出的文章委婉含蓄，华而不实，不能体现出主题。　　结合调查结果，笔者从衔接与连贯、句子、情感与教学以及文章的整体意识等方面，对影响学生英语写作的因素进性全面分析。笔者认为学生在写作中缺乏语篇分析能力，所以应该让学生在进行写作时，多以语篇分析理论作为写作指导理论，从而加强学生的写作能力。学生在进行英语写作的过程中，多以汉语的写作思维进行写作，致使英语作文汉语化。因此，要教会学生如何改变以往的写作思维，以此来消除汉语写作思维对英语写作的影响。同时，学生应该养成阅读范文的习惯，并对阅读的范文进行模仿写作，通过模仿写作以及拟定提纲的训练使学生的语篇能力及衔接能力得到提升。　　本次调查采用对比法进行调查，即选中的两个班级，一个为实验班，另一个班级作为对比班。在实验班中，要求学生以语篇分析理论为指导进行写作。在实验结束以后，发现实验班的英语写作能力明显比对比班的写作能力高。　　由调查和实验的结果可知，高中学生的英语写作教学要注重学生语篇分析能力的培养，教会学生熟练运用语篇分析理论，改变汉语写作的思维模式，并采用新的写作训练方法，对教材进行改革。

关键词： 英语写作   动态评价  

摘要： 传统评价侧重于能够展现学习者当前能力的结果,而动态评价关注的是能够预知学习者未来成就的过程。本研究的目的在于探究将动态评价应用于高校高级英语写作教学的有效性。为此,课题组选取20名英语成绩优异的在校大学生进行为期两个月的测试研究。

关键词： 高中英语   写作教学   过程体裁教学法  

摘要： 英语写作作为重要的语言输出方式，在高中英语教学与测试中都占有很大的比重，写作也是反映英语学习者英语水平的一个关键指标。然而，目前的高中英语写作教学却很不理想，主要存在以下问题：用于英语写作教学的时间太少，体裁运用不当，重视语法而忽视内容，强调结果而忽视多元评价和教学过程等。此类英语写作教学，完全忽视了高中生的主体地位和现实需求，不符合他们的学习和心理特点，既无法激发他们的写作兴趣和热情，也严重削弱了教学效果，因此急需改善和提高。\n 针对这一现状，笔者研究本论文的目的就是检测过程体裁教学法是否适用于高中的英语写作教学和是否比传统的写作教学更为有效。具体研究问题如下:\n 1）过程体裁教学法是否可以提高高中生的英语写作兴趣？如果可以提高,体现在哪些方面？\n 2）过程体裁教学法对高中生的英语写作水平有什么影响？\n 笔者抽取濮阳油田第二高级中学高二（五）班为实验班，高二（六）班为对照班，进行了为期六个月的教学实验。实验前，对两班学生进行了有关英语写作兴趣的问卷调查和有关英语写作水平的测试。在具体实验中，对照班以“结果教学法”作为模式进行写作教学，而实验班以“过程体裁教学法”的模式进行写作教学。实验后，再次对两个班进行关于英语写作兴趣和水平的测试，通过对实验前和试验后数据的对比分析，发现如下：\n 首先，过程体裁教学法可以提高高中生的英语写作兴趣。体现在其可以提高高中生在对英语写作的基本兴趣和他们参加英语写作课的积极性，可以提高他们对英语写作课的期待以及促使他们将英语写作课定位为自己最喜欢的课型等方面。其次，相对于传统结果教学法，过程体裁教学法更能提高高中生的英语写作水平。\n 但是，过程体裁教学法在具体实施过程中也存在一些问题，比如教学步骤繁多、时间不好掌控、学生的参与度不均衡等。因此，它需要更多研究者的加入和探索。

关键词： 英语写作   高级词汇   词汇运用  

摘要： 本文讨论了高中英语写作中运用高级词汇这一说法的来源、内涵，基于相关专著、评价标准和国际大型英语测试对写作和用词要求的分析，认为要求学生在英语写作中使用高级词汇的说法存在问题，并强调用词应当与写作目的一致，做到清楚、简单、得体、精炼、地道；同时对写作中的词汇运用提出了如下建议：慎用低频词，根据使用语境和表达目的选词，根据表达需求把词用活，注意英汉两种语言在用词上的表达差异。