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ISBN: (纸本)9787305202285

关键词： 连接词   高中英语写作   错误分析   语篇分析  

摘要： 在语言学习中,英语学习者不仅要重视听说,而且要兼顾读写。高中英语作文篇幅要求短小,如果句与句之间、段落与段落之间过度不自然就会影响语篇衔接与连贯。连接词作为语篇衔接与连贯的重要手段,对文章的质量有着重要影响。在英语写作中,能否恰当地运用连接词,能否产出连贯的语篇,是英语教学和学习的重要任务之一。通过查阅前人的相关研究,笔者发现大部分连接词研究主要对象是大学生,针对高中生的研究并不多。本研究主要以语篇分析理论和错误分析理论为基础,调查分析高中学生作文中连接词的使用现状。本研究主要讨论三个问题:1)高中生英语作文中连接词使用的整体现状如何?2)高中生英语写作中连接词使用存在哪些问题?3)高中生英语连接词使用数量与写作成绩之间关系如何?本研究以淮北市某高中高三学生为研究对象,收回有效调查问卷145份,收录142份英语作文样本。经过数据对比、分析与讨论,研究结果表明:1)高中生英语写作中使用的连接词种类较多,他们倾向使用增添关系连接词、时空连接词、转折连接词、因果关系连接词等,但是使用的丰富度不足。2)高中生英语写作中超用少数相对简单的高频连接词,但避免使用或少用其他连接词,甚至误用某些连接词。3)高中生连接词使用数量与作文成绩存在正相关关系,作文中连接词数量越多,作文成绩就越高。上述研究结果证明,高中生英语写作中虽然能够运用某些连接词,但是却避免使用或少用、误用另外一些连接词。为此,笔者提出了有效指导学生写作,提高学生书面表达能力的建议,如增强语篇意识、训练学生衔接与连贯敏感度、强调不同语体差别、扩大学生阅读面、加强连接词使用训练等。同时,本研究也存在不足之处,如应增加更多的调查对象、增加更多的样本量。

关键词： 大学英语   “菜单式”   高级课程设置   写作类课程  

摘要： 大学英语课程是高等教育课程的重要组成部分,一直受到教育界和社会的广泛关注。教育部相继颁布了 2004版《大学英语课程教学要求(试行)》,2007版《大学英语课程教学要求》及2015版《大学英语课程教学指南(讨论稿)》等纲领性文件,旨在指导大学英语教学改革。这些文件对大学生的书面表达能力作出了具体要求,强调写作的实用性,如专业论文、学术报告等;注重学生个性发展,鼓励学生表达个人观点;提高了对文章长度的要求。为了适应新形势的需要,2012年湖南大学进行了大学英语课程改革,其中包含了“菜单式”课程改革。本论文在相关理论研究和实证调查的基础上,从教师和学生两个角度对湖南大学大学英语“菜单式”高级英语写作类课程改革进行调查评估。本文的研究对象为参加了“菜单式”高级英语写作课程的222名湖南大学不同学院及年级的学生和7位教授该课程的英语教师。采用SPSS 19.0对学生需求问卷、满意度问卷及教师问卷数据进行了描述性统计分析,对教师的访谈数据进行了定性分析。运用定量分析(问卷)和定性分析(课堂观察和访谈)相结合的研究方法,旨在回答以下三个研究问题:(1)大学英语高级写作类课程实施课程改革的概貌如何?(2)大学英语高级写作类课程满足非英语专业学生对英语学习的哪些需求?(3)英语教师对大学英语高级写作类课程的课程改革态度如何?研究结果表明:(1)大学英语“菜单式”高级英语写作课程,采用小班教学,教师能够因材施教,并开展多种形式的课堂活动;采用的团队领导负责制,更能发挥教师的主观能动性;教学设备齐全、资金充足、师资力量雄厚和具备一定较高英语水平的学生,均满足了课程改革的教学要求,使大学英语高级写作类课程改革顺利实施。(2)学生对大学英语“菜单式”高级英语写作类课程的课程设置、教材、教师、考核方式、教学语言、教学工具、教学模式、学分学时满意,但对教学活动和课堂氛围的评价相对较低。(3)教师对“菜单式”高级英语写作类课程持积极的态度,对教学效果感到满意。尽管教师对课堂活动及课堂氛围不是很满意,但都赞同继续实施这种课程改革模式。本研究还存在着不足之处:并未对参导了“菜单式”高级英语写作类课程的学生进行小组访谈,仅仅通过满意度问卷反应学生对该类课程的态度,使研究发现不够全面客观。后续研究可考虑采用更多的研究工具,以便弥补这一不足。

关键词： 语篇综合写作   综合语篇   “源语篇”  

摘要： 语篇综合写作是学生学习生涯中最常见的学术型写作任务之一,但是学生往往难以胜任这一复杂写作任务。外语环境下开展的"语篇综合写作"教学的实证研究还不是太多,本研究调查了教学干预对外语学习者写作综合语篇产生的影响。研究者将教学指导融入英语专业《高级英语》课程中,注重培养学生从"源语篇"中选择、转化相关信息,并融入"综合语篇"的能力。通过对学生写作的"综合语篇"的整体评分分析和对"综合语篇"文本的详细分析,发现教学指导对于学生成功完成"语篇综合写作"任务产生积极影响。

关键词： 高级词汇   英语写作   高中生   语言学家   用词   语言结构   威尔金斯   语言体系  

摘要： 没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。对于任何一种语言来讲，英国的应用语言学家威尔金斯这句话都是至理名言。写作是语言的产出，语言的产出需要足够的词汇，在语音、语法和词汇这语言的三大要素中，词汇直接影响着语言的产出效果。词汇是语言体系中结构和意义的统一，它维系着语音和语法，是构筑语言结构和意义的基本单位，也是学习者语言水平的基石和发展语言能力的重要变量。

关键词： 高中生   写作焦虑   写作策略   相关性分析  

摘要： 在二语习得领域中,写作焦虑和写作策略这两个单方面的研究已颇有成果,但是对于两者相关性的研究却较少,并且大多数都以大学生为研究对象,针对高中生的研究较少。本文通过探讨吉化第一高级中学学生写作焦虑和写作策略的相关关系,提出下列问题:1.吉化第一高级中学学生英语写作焦虑和写作策略的总体情况如何?2.吉化第一高级中学学生英语写作焦虑和写作策略具有怎样的相关性?3.在写作策略的使用中,有不同焦虑程度的学生具有那些方面的差异?4.对于年级不同的学生,他们在英语写作焦虑和写作策略相关性上具有哪些方面的不同?本研究以吉化第一高级中学200名学生为研究对象,应用问卷调查和访谈的调查方式来研究英语写作焦虑和写作策略的相关性。对于收集的数据,本研究应用spss软件进行描述性分析、相关性分析和T检验等统计方法来分析数据。研究结果显示:1.高中生在写作中具有中等程度的写作焦虑,其中认知焦虑最严重。使用写作策略的频率目前属于中等的水平,其中使用最多的是写中策略,然后是写前策略,使用频率最低的是修改策略。2.高中生的英语写作焦虑和写作策略呈显著负相关,也分别和写前策略、写中策略、修改策略存在着负相关性,其中相关系数最高的是写作焦虑与写中策略。3.在使用这三种阶段的写作策略上,高焦虑组和低焦虑组具有比较显著的差异,分别呈显著负相关,并且高焦虑组比低焦虑组会使用更多的写作策略。4.高一、高二和高三学生的写作焦虑和写作策略都具有显著负相关性,其中高一的相关系数更高。最后,通过对得出的研究结果的分析,作者提出针对中学英语写作教学的两点建议:一是降低学生的写作焦虑,二是加强学生的写作策略的训练。

关键词： 林区高中生   英语写作   错误分析   教学策略  

摘要： 写是一种重要的交际途径,随着我国综合实力的日益提升,人们的社会生活和经济生活也越来越国际化、全球化,英语作为国际官方语言,已经成为人们必备的基本素养之一,英语写作也变得越来越重要,高中阶段是培养公民外语素养的重要阶段。随着新一轮高中新课程改革的实施,英语写作素养更是尤为重要。在高考试卷中,英语写作部分所占的分值比例也越来越大。就2017年而言,浙江省高考的英语试题中,写作部分分值为40分,占150分中的26.7%。《普通高中英语课程标准》也对学生在高中阶段的写作水平提出了要求——必须至少达到七级水平,英语写作(在高考试卷中也被称作书面表达)最能体现学生综合运用语言的能力,也是对学生所掌握知识的一种考察。它要求学生应具有准确遣词造句、合理谋篇布局及对事物做出客观评判的能力。而在实际教学中,写作,尤其英语写作是学生们最不容易掌握的技能,更是教师最不容易完成的一项教学任务。尤其对林区普通高中的教师和学生而言,写作教学更是苦不堪言的事情,有的英语教师对教学要求视而不见,甚至故意避开;有的教师蜻蜓点水一带而过,尽管一些老师抱着啃骨头的态度积极开展写作教学,但还是收效不大。因为林区的学生接触英语时间短、机会少,在英语学科上用时少,所以大多数学生英语成绩差,英语写作能力更差。笔者从多年的教育教学实践中发现其所在的清河林业局高中多年以来一直处于教师想进行写作教学可无从下手,学生一直处于很难写出优秀的英语作文的尴尬境地。针对这一现状,如何才能真正提高英语写作教学质量,培养和提高学生的英语写作能力成为了林区英语教师们共同的关注点。本文中笔者应用Corder的错误分析理论、语言迁移理论和教师反馈理论,以清河林业局高中高三两个班的97名学生为研究对象,通过对学生英语写作文本的批阅,对学生英语作文中的错误进行分类,错误类型主要包括技术性错误、词汇方面错误、语法错误和中式英语错误,其中技术性错误主要包括:标点符号误用和大小写不分的错误;词汇方面的错误则主要是词汇拼写错误和词汇选择错误;语法方面的错误主要包括词性词义错误、助动词错误、谓语动词与非谓语动词错误和谓语动词时态错误;此外,中式英语错误也是林区学生写作中普遍存在的错误。笔者运用错误分析的方法查明造成林区高中生英语写作错误出现的原因主要有:语际迁移、语内迁移、诱导错误、成品中心论的负效应以及学生缺乏练习、语言输入不足且缺少英语语言思维。针对学生写作中出错的原因,笔者提出了一系列错误消除策略,主要包括语言输入策略、英语语言思维训练策略和教师的反馈策略。通过实验研究,检验了错误消除策略的有效性,这一研究为改变林区高中生英语写作现状、提高学生的英语写作能力提供了一些可行的策略,希望广大林区教师能从中得到一些启示。

关键词： 同伴反馈   教师反馈   高中英语写作  

摘要： 英语写作是学生英语综合运用能力的重要体现。为学生的写作提供有效的反馈是帮助学生提高写作能力的重要手段。在我国高中英语写作教学中,教师反馈是最常用的反馈方式之一,近年来同伴反馈也受到广泛关注。本研究基于过程写作理论和最近发展区理论,对比研究教师反馈和同伴反馈,旨在更好地利用教师反馈和同伴反馈,提高反馈的有效性。具体研究问题如下:(1)学生对教师反馈和同伴反馈分别持怎样的态度?(2)教师反馈和同伴反馈分别对学生修改作文有何影响?(3)哪种反馈更有助于提高学生的写作成绩,教师反馈还是同伴反馈?本研究以宝鸡市陈仓高级中学高二年级两个班的120名学生为实验对象,9班被随机抽取为教师反馈班,10班被随机抽取为同伴反馈班。实验前对两个班学生进行前测,结果显示两个班学生的写作水平无明显差异。在实验过程中,两个班授课教师、教材、课程进度、写作任务均相同。一个学期的实验结束后,对两个班进行后测、问卷调查和半结构式访谈。从定性和定量两个方面进行数据分析。研究结果表明:(1)学生更肯定教师反馈的作用,认为教师反馈的优势主要体现在语法和内容方面;学生更喜欢同伴反馈的方式,认为同伴反馈的优势主要体现在词汇方面。(2)在修改作文的过程中,教师反馈更易被采纳,且能激发较多意义层面的修改;虽然同伴反馈被采纳的数量不及教师反馈,大部分的修改为表层修改,但能带来较多的自发修改,且修改的成功率较高;同时研究发现,学生对反馈的理解及反馈的清晰度会影响学生的作文修改。(3)教师反馈提高学生写作成绩的幅度较大。虽然同伴反馈提高学生写作成绩的幅度较小,但学生成绩之间的差距缩小。本文通过对比教师反馈和同伴反馈,揭示了两种反馈的各自优势,并建议在进行教师反馈或同伴反馈时,不仅要关注反馈对修改作文的影响,还要关注学生对反馈的态度和理解情况,最终使反馈有利于提高学生的英语写作水平。

关键词： 定语从句   英语写作   同义句   运用技巧   过去分词   倒装句   阅卷老师   强调句   书面表达   复合结构  

摘要： 英语书面表达是创造性的学习过程。本文结合课文好词好句的积累、拔高或改写课文原句,以阅卷老师的视角,简述了经典高级句式在英语书面表达中的使用原则。为什么作文要用高级句式?请看如下文段(课文原文首段改写而成):

关键词： 英语写作   反馈   教师反馈   同伴反馈  

摘要： 高中英语写作一直都是教与学的重难点,也是一项很重要的技能。英语写作教学中,反馈也很重要。可是在笔者深入教学一线后发现,乌市高级中学高二年级这两方面的现状都不尽人意。英语作文写作和反馈模式上都存在很大问题。国内外大多数学者都对此展开了不同层次和角度的理论和实证研究。但国外的研究多在ESL环境下进行的,国内的研究对象又多以大学生为主,高中生较少,研究地点在新疆的就更少了。另外,国内外多单一研究,对比研究较少。因此,本研究以乌市高级中学高二学生为研究对象,通过对比实验的方法,采用SPSS软件对实验结果进行对比分析,希望对国内现行的英语写作反馈模式提供一些有益的补充。本研究旨在探索“教师反馈+同伴反馈”与单一教师反馈在提高乌市高级中学高二学生英语写作水平方面的有效性,从而促进新疆英语写作教学,对现行的单一教师反馈进行有益的补充。本研究采用对比实验的方法。研究结果表明:经过12周的不同方式的写作反馈,两个班的英语写作成绩都有提高,但对照班的后测成绩和前测相比没有取得显著差异,而实验班的后测成绩取得了显著的进步。而且实验班的后测成绩高于控制班并达到了统计学上的显著性差异。本研究得到如下启示:1)本研究通过对比实验的方法,采用SPSS软件对实验结果进行对比分析。通过开展实证研究,证明了一种有效的英语写作反馈方式。这一研究结果可以对国内的英语写作反馈教学提供理论补充。2)英语写作教学上的启示。笔者建议广大英语教师要灵活开展写作活动,创新作文评改模式,多使用多稿制。