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关键词： 高中英语写作教学   图式理论   写作能力  

摘要： 图式理论的应用旨在激活学习者头脑中已有的知识,帮助他们建立巩固新的知识。笔者利用任教的机会,通过访谈、课堂观察等方式发现了高中生在英语写作中主要存在词不达意,文章结构混乱以及用汉语的思维来写作等问题。基于此,本研究试图将图式理论中的语言图式、形式图式、文化图式应用于高中英语写作教学并具体阐述图式理论运用的教学流程,主要包括激发原有的图式、建立新的图式、巩固获得的图式三个阶段。借助图式理论,教师用头脑风暴、讨论等活动激活学生头脑中已有的语言图式,构建有关写作的形式图式,丰富文化图式,从而达到提高学生写作水平的目的。本研究通过教学实验来验证图式理论应用于高中英语写作教学的有效性。研究主要包括以下两个问题:(1)图式理论应用到英语写作教学中对学生的英语写作态度产生了什么影响?(2)图式理论应用到英语写作教学中对学生的英语写作能力带来什么变化?笔者选取民权县第一高级中学高二的两个平行班为研究对象进行一学年的教学实验。其中一个为实验班,采用图式理论指导下的教学方法;另一个为控制班,采用传统的写作教学方法。在实验前,笔者采用问卷调查法发现学生写作中存在的问题。实验教学结束后,笔者对实验班再一次进行问卷分析,探讨学生对英语写作的态度是否有转变。同时,笔者收集两个班前测和后测的写作成绩使用SPSS20.0分析实验数据。通过对实验数据分析得出以下结论:(1)图式理论应用于英语写作教学对学生的英语写作态度产生的影响如下:激发学生的写作兴趣,增强了写作信心,使学生更加积极主动地搜集资料,培养了学生积极的学习态度。(2)图式理论应用于高中英语写作教学提高了学生的英语写作能力,主要表现在:扩大了学生的词汇量,减少了语法错误,学生的写作内容更加充实,文章结构更加合理,学生的英语写作成绩得到提高。

关键词： 高中英语课程标准   思维品质   写作任务  

摘要： 《普通高中英语课程标准》(2017年版)指出英语学科素养分为:语言能力,文化意识,思维品质和学习能力。《普通高中英语课程标准》对英语学科目标中思维品质的具体要求是:能够辨析语音和文化中的现象,梳理、概括信息,构建新概念,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性表达自己的观点,具备初步运用英语进行独立思考,创新思维的能力。想要达到这些标准,就需要学生进行"刻意练习",进行一定的针对性训练。

关键词： 语料库   高三学生   英语写作   连接词  

摘要： 本研究以韩礼德和哈桑的衔接与连贯理论为理论基础,运用语料库研究方法,以英语本族语学生语料为参照,调查重庆市秀山高级中学高三学生英语写作中连接词的使用现状,重点研究该校高三学生不合理使用连接词的现象及高分组与低分组学生在使用连接词方面的差异,主要目的是帮助人们了解高三学生写作中连接词的使用情况,为英语教学和学习提供一定的启示。笔者收集了重庆市秀山高级中学高三学生的三次大型考试的180份英语作文,按其作文得分分为三个档次(A,B,C),然后建立封闭的小型语料库,再从美国高三学生英语作文中随机选取36篇议论文作为参照语料库,然后利用语料库检索软件AntConc3.5.7检索该校高三学生在写作中使用到的62个英语连接词,并与参照语料库做一个对比分析,之后再利用Excel软件对统计的数据进行整理。最后采用定量与定性相结合的研究方法,分析该校高三学生在写作中使用连接词的情况。本研究试图回答以下几个问题:(1)与英语本族语学习者相比,该校高三学生英语写作中连接词使用的整体概述如何(分布情况、频率、特点)?(2)学生英语写作中使用频率较高的3个连接词的功能有哪些?(3)该校高三学生英语写作中是否存在不合理使用连接词的现象?(4)该校高分档英语作文与低分档英语作文中连接词的使用有何区别?研究结果如下:(1)该校高三学生连接词总体使用频率与英语本族语者一样,都为6.1%,其中,参照与目的连接词使用频率与本族语者相当,附加、举例、让步、时间、过渡连接词的使用频率比本族语者低,而冲突/对比、因果、条件、逻辑序列、总结连接词的使用频率高于本族语者,两类学生使用频率最高的10个连接词有6个都是一样的,分别是and,if,also,because(of),but,when。(2)两类学生在写作中运用的连接词呈现出一定的特点,都倾向于使用添加连接词和顺序连接词,而使用转折与因果连接词相对较少,他们使用的连接词都包含了四大类型和12种类别,种类比较丰富,具有多样性的特点。他们在写作中使用频率最高的都是添加连接词,远远超过其它三类连接词。(3)本文结合例子分析了两类学生在作文中使用频率较高的三个连接词and,so,but的语用功能,比如and具有衔接功能、建构语篇的功能、增补信息以及转换话轮的功能,so标识结果和话题连接的功能,but具有提出观点、对比、转折或让步及增加信息的功能,学生连接词的这些功能能够帮助学生更好的组织语篇的衔接与写作内容的建构。(4)该校高三学生在英语写作中对连接词的使用存在不合理的现象,比如连接词的误用,连接词的过多使用及连接词的缺失。(5)该校高分档作文与低分档作文中使用的连接词在数量、种类、频率上存在着差异,前者在连接词使用的数量、种类及频率上比后者都多。基于本研究的结论,笔者给教育者、学习者以及研究者提出了一些启示与建议,最后论述了本研究的局限性:作文样本数量不多;缺乏问卷调查。

关键词： 连词while   语料库   中国高级英语学习者   使用研究  

摘要： 连接词显示话语中语言单位间的关系,在日常交流中起到非常重要的作用。连词while常用于引导时间或让步状语从句。然而,很多中国英语学习者在说话或写作过程中不能正确地使用该连词。本研究基于学习者语料库SWECCL 2.0和母语者语料库LOCNESS,在中介语对比分析方法的指导下,考察中国高级英语学习者议论文写作中连词while的使用情况。本研究探讨了:(1)中国高级英语学习者使用while的一般特征(包括总频率、从句结构、句法位置和表明的关系),(2)中国高级英语学习者用while表同时、对比与让步的各自特征(包括频率和位置),和(3)典型的while误用及其内在原因。研究发现:(1)中国高级英语学习者与美国大学生议论文写作中连词while的总频率没有显著差别,但中国高级英语学习者倾向于将while放于句中;此外,他们只用了while+限定分句和while+-ing分句两种结构,而且表对比的while最多,表同时的较少,表让步的最少。(2)两个数据库中表同时性的while的使用频率没有显著差异,但中国高级英语学习者倾向于将其放于句中;他们明显多用while表对比,却极少将其放在句首;另外,中国高级英语学习者明显少用while表让步,而且他们更多地误将其放于句中。(3)while典型误用包括形式、词类、省略和表让步的while误置四种语法错误,以及联结、搭配和逻辑三种词汇错误,导致这些错误的内在原因有母语干扰、中式思维、英语规则的过度概括和不完全运用,与学习资料的误导。本研究对英语学习者连接词使用情况的研究,尤其是具体连接词的研究,与连接词教学有一定启示。

关键词： 过程教学法   高中英语写作教学   应用  

摘要： 写作作为英语基本技能之一,最能体现学生的综合运用能力,同时也一直是中国学生较难掌握的一项技能。基于英语写作教学的重要作用,国内外专家学者对此进行了诸多相关研究,产生了成果教学法,体裁教学法和过程教学法等理论。而在实际高中英语写作教学中,老师多采用成果教学法,该方法以教师为中心,学生模仿范文进行写作,最终的关注点落在学生的写作成品上。过程教学法产生于20世纪70年代,不同于成果教学法,它主要强调学生的写作过程而非写作成品,学生处于中心地位,教师扮演指导者、组织者、监督者和评价者等不同的角色。整个写作过程划分为几个阶段有序进行,学生写作的重点不仅放在语言基础知识的掌握上,更加注重对文章内容结构的训练,写作技能的培养。基于过程教学法的特点,本研究尝试在我国高中英语写作教学中进行实践研究,旨在探索该方法对改进高中英语写作的适用性和有效性。针对主要研究目标,本研究设计了三个研究问题:(1)过程教学法应用于高中英语写作课堂能否转变学生对英语写作的态度,有益于学生了解自身写作过程?(2)高中英语写作课堂中过程教学法的使用是否能够提高学生写作成绩?(3)过程教学法对高中英语写作教学主要有哪些积极的影响?本研究采用教学实验法、问卷调查法、课堂观察和教师访谈等方法,以河南民权县第一高级中学两个高二平行班级的120名学生作为研究对象,进行了一个学期的教学实验研究,实验班采用过程教学法进行写作教学,对照班则使用成果教学法。研究结果显示:(1)过程教学法应用到高中写作课堂能够转变学生对英语写作的态度,更有利于学生了解写作过程的各个具体环节。(2)依据两次测验学生作文成绩的结果对比分析,实验班学生作文成绩有了明显的提高。(3)过程教学法强调以学生为中心,重视学生的写作过程,能够充分激发学生的写作兴趣与热情,促进学生写作水平的提高,养成正确的写作习惯。过程教学法的运用不仅提高了学生的写作积极性,提高了英语写作教学质量,而且也为高中英语写作教学提供了新的思路与方法。本研究共有五章。第一章为引言,主要阐述了研究背景、研究动机和意义,以及本论文的结构;第二章为文献综述,对相关文献进行回顾和梳理,并对国内外的相关研究进行了阐述;第三章为研究设计,包括研究问题、研究方法、研究过程等;第四章数据分析与讨论,包括试验分析、问卷调查分析和前测后测的作文成绩分析,以及教学实验的结果和分析;第五章为结论,主要包括研究发现的总结、教学建议、本研究存在的不足以及未来研究展望。

关键词： 商务报告   商务英语   BEC高级   写作策略  

摘要： 商务报告是职场中非常重要的一种文体,剑桥商务英语(BEC)高级中的报告写作主要考查考生在商务情景中分析所给要点,将隐含信息表达出来,得出结论或给出建议的能力。因此,要掌握英语商务报告写作,就必须理解英语商务报告的特点,从把握文章结构,具备商业逻辑和职场实践等几个方面来加以训练,以此来提高BEC高级写作成绩,提升职场竞争力。

关键词： 课程标准   思维品质   英语  

摘要： 《普通高中英语课程标准》(2017年版)把英语学科素养分为:语言能力,文化意识,思维品质和学习能力.其中把思维能力单独与其他能力相提并论.《普通高中英语课程标准》对英语学科目标中的思维品质提出了较高的要求.

关键词： 高考评卷   英语写作   句型   应用   非谓语动词   高分作文   视觉美感   高级词汇  

摘要： 多年的高考评卷经验告诉我们,高分作文（20分以上）,除了具备能带来视觉美感享受的优美书法、能体现考生深厚语言功底的高级词汇、复合句和非谓语动词等特点外,一定少不了起到画龙点睛,妙笔生花作用的经典句型。

关键词： 高中英语写作教学   读后续写   存在的问题   影响因素  

摘要： 学生书面表达能力的提高是英语学习过程中至关重要的一个环节,也是长期困扰着中国英语学习者的一个难题。2017年《高中英语课程标准》明确规定了关于“写”的英语语言技能目标,培养中学生书面表达能力,越来越多的一线英语教师开始重视英语写作。长期以来,老师和学生在写作方面投入不少时间和精力,但成效并不显著,造成这一结果原因是多方面的,关键问题是学习者缺乏外语语境。然而,读后续写法可以从某种程度上弥补英语学习语境缺乏的困境,提供可供英语学习者互动学习的语境。因此,本研究采用读后续写法应用到课堂教学中,以期提高外语学习效率。本研究以洛阳第一高级中学2017级14班的60名学生为研究对象,采用访谈、问卷调查和课堂观察等工具收集、分析和整理数据,集中回答以下两个问题:1.读后续写法应用在高中英语写作教学过程中存在哪些问题?2.导致这些问题产生因素是什么?通过对收集到的数据进行整理、归纳和分析,研究发现,读后续写法在实施过程中主要存在以下几点问题。首先呈现阅读文本的难度高于大多数学生的能力,学生不能完全获取阅读文本当中的关键信息,难以准确的抓住整篇文本逻辑结构,造成理解偏差。其次,学生难以抓住并充分利用续写段落开头给出的信息,造成续写与原文融合度低。再次,学生难以灵活使用文本当中的关键词。最后,学生个人层面的有关问题同样影响着读后续写实施效果,大多数学生认为续写与高考题型不符,不太愿意多花时间练习。进一步分析显示,出现这一系列些问题由多方面原因引起,既有学生个人方面因素,又有外部因素。个人方面而言,例如,有的学生底子差,对写作本身就不感兴趣,练习意愿不足等;更有一部分学生是受外部因素影响,诸如高考、学校环境、老师、家长和培训机构等因素,导致学生轻视写作能力的提高。本研究的结果对高中英语写作教学提供了有益的借鉴和参考。

关键词： 高中英语写作   教师反馈   同伴反馈   自我反馈   自动评改系统反馈  

摘要： 写作作为基本语言技能(听、说、读、看、写)之一,是英语教学中不可或缺的一部分,也是语言输出最重要的书面表现形式。英语新课程标准的实施对高中英语写作也提出了新的要求。但尽管教师和学生付出了巨大的努力,英语写作仍然是高中英语学习中学生感觉最难和进步最缓慢的部分。造成这种现象的原因之一就是师生对写作中反馈作用的忽视。本文以二语习得的互动假说、输出假说、注意假说作为理论基础,对淮北市实验高级中学高三18名英语教师以及213名学生进行了问卷调查,并对其中的4名教师和25位学生进行了访谈。利用Excel 2007和word 2007等软件对所得数据进行了处理。本研究通过分析高中英语写作反馈的现状(如写作反馈的方式、反馈的内容、反馈的焦点和反馈的频率等),探究其中存在的问题,结合学生对写作反馈的回应与期望,提出了相应的建议。通过对问卷调查结果数据分析,结合访谈结果,本文发现目前的高中英语写作反馈主要存在以下几个问题:1.教师反馈方面:大多数教师在教学中仍采用传统的结果写作法;教师的书面反馈多为直接的错误更正;教师的书面反馈较少关注内容和结构;学生希望得到更多的教师面批机会;部分教师的反馈不够及时。2.同伴反馈方面:师生对同伴反馈的认同度和关注度总体不高;教师没有对同伴反馈标准给予指导。3.自我反馈方面:学生对自我反馈有抵触心理;大多数学生的自我反馈只关注形式方面的修改。4.自动评改系统反馈方面:师生对自动评改系统反馈不了解、未利用。因此,本文提出以下几点建议:1.教师反馈方面:教师应鼓励学生的重写和改写;教师应采取直接反馈和间接反馈相结合的反馈方式;教师应多给予详细而有针对性的评语,关注内容和结构;教师应在平时的写作活动中将书面反馈与口头反馈有机结合;教师应给予及时反馈。2.同伴反馈方面:教师应对同伴反馈活动进行充分的设计和合理的安排,组织学生积极开展同伴互评;对同伴反馈给予指导。3.自我反馈方面:教师应调动学生自我反馈的积极性;制定自我反馈的标准。4.自动评改系统反馈方面:有条件的话,可以让学生利用网络进行自动评改系统反馈,加强学生自主反馈的意识,使学生重视写作的过程而不是结果。5.多元结合式反馈:将多种反馈方式有机结合,从多方面、多角度对学生英语写作做出合适的反馈,以促进学生英语写作能力的提高。