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关键词： 写作   教学要求   测试要求   写作原则  

摘要： 大学英语写作的教学要求与测试要求的提高推动了写作教学改革的不断深化,也对教学提出更艰巨的挑战。针对中国科学技术大学非英语专业学生的特殊要求,依托教学大纲,以写作理论指导实践,充分利用现代化信息技术,摆脱英语学习的时空限制,提供学生个性化的学习模式,激发学习者的能动性无疑是一条可行之路。遵循语言习得习惯,以写作理论为基础,写作实践为手段,是学生在综合应用能力、语言实践能力、语言学习兴趣方面都得以大幅度提升的有效途径。

关键词： “高级职业英语能力认证”考试   写作   内容效度   题库  

摘要： 通过研究广东近五年27套“高级职业英语能力认证”考试写作模块的内容效度,发现其写作内容效度较高,基本符合教学大纲和考试大纲的要求。同时,建议适时更新题库,增加对产品介绍和说明书写作任务的考查,从而加强对学生职业英语能力的培养。

关键词： 高中英语   英语写作   高级词汇  

摘要： 英语书面表达在高考中占据很大比例,熟练掌握书写技巧,不仅让学生在高考中出类拔萃,更为其更深入学习英语、开拓国际视野起着关键性的作用和意义。英语书面表达一直以来是英语考试中的重点和难点,除了要求应试者有着坚实的英语基础知识外,还要其掌握一些做题技巧。但想要写出高水平的文章并非易事,因此要学会使用高级词汇,打造与众不同的英语作文。

关键词： 母语负迁移   英语写作   中高级学习者  

摘要： 中国学习者常常不自觉地把汉语表达习惯和思维带入英语表达之中,从而产生许多顽固错误。该文运用对比分析理论和错误分析理论以2018年高考英语写作为例,对中国中、高级学习者中的典型错误进行分析,旨在探讨母语负迁移与错误之间的因果关系,探索改善英语写作教学的途径和方法。

关键词： 英语写作   高级词汇   使用方法  

摘要： 在英语写作中,对词汇的使用是体现写作者英语水平的一个重要评价标准,但是只知道套用高级词汇是远远不能达到优秀作文要求的。学会使用高级词汇并且避免因为高级词汇而造成的语法或者句意上的错误,才是我们需要探讨与学习的关键。

关键词： 高级英语写作   课程设置   师生共同评价  

摘要： 文章从国家需求和学生个人需求两个层面分析了高级英语写作课程的被需求情况。通过向479名在校本科生发放问卷得到的调查数据显示,本科生对高级英语写作课程有迫切需求。作者建议从课程设置和教学方法两个方面来应变。首先英语写作知识的讲授在大学英语课、拓展课、以及通识类选修这三级课程中按照难度的递进的关系展开。另外,在教学方法上,建议引入师生共同评价,让学生参与到评价中来,"将评价作为学习的强化深入阶段"。

关键词： 同伴互评   英语写作   高中学生  

摘要： 英语写作能力作为衡量学生英语实践能力的重要指标之一,写作教学也一直备受相关领域专家学者的关注。而现今高中英语写作教学的现状不容乐观,传统的结果写作教学法逐渐凸显出其弊端,与学生的需要发生冲突。因此,过程写作教学法逐渐走入人们的视野,而同伴互评作为一种典型的过程写作教学方法,被应用到不同学段的英语写作教学当中。国内关于同伴互评在英语写作教学中的应用研究多针对于高校的学生,关于高中学生的研究相对较少。本文通过对国内外关于同伴互评的研究进行总结,并以过程写作教学法、合作学习理论和错误分析理论为基础,通过同伴互评教学实例而得出的数据进行定量研究,以调查问卷和访谈的形式定性分析,来探究同伴互评在高中英语写作教学中的效果。笔者在实验班使用同伴互评的教学模式,在对照班采用传统的教师评阅学生作文的写作教学模式,旨在研究以下三个问题:(1)高中学生对于同伴互评的态度如何?(2)同伴互评对学生整体写作成绩有何影响?学生作文在内容、语言表达和结构三个分项的成绩是否有显著的提高?(3)同伴互评对于高、中、低分组的学生作文成绩影响有何不同?本研究从2018年9月持续到2019年1月,研究对象为正阳县第二高级中学高二年级二(14)和二(15)两个班的122名学生。实验后对实验班学生进行问卷调查和访谈,并收集实验前后实验班和对照班学生的写作成绩。研究结果表明:(1)通过调查问卷以及访谈结果的分析可知,大多学生对同伴互评持有积极的态度。(2)通过使用spss19.0对实验前后测作文成绩进行分析,得知同伴互评能够有效地提高学生整体英语写作水平,具体从内容、语言表达和结构三个方面进行分析可知,学生在内容和语言表达方面的成绩有显著提高,但是在结构方面的成绩并没有明显变化。(3)通过对实验班高、中、低分各个组别的实验前后平均分对比,可知三个组别学生在经过同伴互评之后写作成绩均有提高,中分组提高最为显著,其次是低分组,最后是高分组。实验结果证明同伴互评在高中英语写作教学中具有一定的可行性。但是同伴互评在实施的过程中也出现了一些问题,比如部分学生互评能力有待提高,互评小组的分配等都会对同伴互评的实验效果造成一定的影响,这是后续同伴互评研究需要关注和解决的问题。

关键词： 高中生   英语写作   动词错误分析  

摘要： 英语写作是英语语言技巧中重要的输出项,同时也是衡量学生掌握英语能力水平的标准之一。在高考中,英语写作所占比例也较大。新课标要求高中生应掌握3200个英语词汇。然而,许多高中生在英语写作方面问题较大,尤其在对动词的使用上。本文对高中生英语写作动词使用进行错误分析,一方面找出高中生对动词掌握的情况;另一方面寻找动词使用错误的原因从而指导教师写作教学,进而帮助学生提高写作能力。本文以错误分析和中介语理论作为理论基础,选取洛阳市第一高级中学高中3个年级6个班级300名高中生为调查对象。研究问题包括:（1）高中生常犯动词错误类型有哪些?（2）不同年级学生在动词使用的错误上有何不同?（3）造成写作中动词使用错误的原因有哪些?本文研究工具为测试和问卷调查,通过收集学生在期中测试中的试卷,对学生写作中的动词错误进行分类和整理,统计和分析。另外,笔者也向150名学生发放调查问卷,皆在调查高中生动词使用错误的情况和分析其原因。结果发现:（1）高中生在英语写作中,一共出现417处错误,动词错误有238处,占总错误的57%。由多至少分别为主谓一致错误、时态错误、非谓语动词错误、动词搭配错误,其次依次为情态动词错误、语态错误、定式错误、动词及物性错误及语气错误。（2）高一、高二、高三学生写作中动词错误在该年级错误中所占比例分别为67.60%、50.00%、46.73%。从总体上来看,三个年级动词错误呈下降趋势;学生随着年级的变化,在主谓一致、时态、动词搭配、语态、定式上进步较为明显;在非谓语动词、情态动词和动词及物性上进步较不明显。（3）问卷调查显示:高中生写作中动词错误的原因有以下几方面:对动词学习,动词错误的重视程度并不十分积极;由于目的语的复杂性和母语负迁移,高中生对常犯的动词错误如:主谓一致、非谓语、时态以及动词搭配的掌握并非十分理想。最后本研究的教学启示在于:对教师而言,及时关注学生动词掌握情况,有效地帮助学生纠正动词错误,提高学生写作热情;对学生而言,改变对动词学习,动词错误的态度,多积累动词词汇和短语,减少语内负迁移的影响;重视母语和英语的差异,多阅读外文,多进行写作训练。