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关键词： 阅读教学   《我的伯父鲁迅先生》   思维力  

摘要： 思维发展是人类发展的重要标志之一,人类所有的创造性活动都与思维力紧密相连。思维力包括概括力、分析力、整合力、推理力等,是智慧的核心要素,参与、支配着一切智力活动。语文教学应注重学生真正的思维过程,引导学生自主建构思维力,让学生的思维在课堂上实现看得见的生长。下文,笔者以六上《我的伯父鲁迅先生》为例,探索培养学生思维力的教学策略。

关键词： 《故乡》   无所谓   鲁迅先生   希望   成功  

摘要： 鲁迅先生在《故乡》中说过:“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这句话道出了成功的真谛一一希望就在路上,坚持就是成功。

关键词： 散文   真实性   文学性   鲁迅   《阿长与〈山海经〉》  

摘要： 散文具有真实性和文学性双重特点。就散文的真实性来说,阅读写人叙事类的散文,应该从昔日之我与今日之我双重视角切入。据此可以发现,鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中对“我”的态度始终没有变化,但是对阿长的态度发生了巨大的变化,由过去写她的优点、缺点以及自己对她不满、敬意转为认为她是真正的“人”而对她忏悔、同情和祈愿。就散文的文学性来说,鲁迅采用了忠实于记忆和有意去改编两种书写策略。其中有意去改编采用了强化(阿长与《山海经》)、削弱(阿长的死)和遗忘(阿长买、送《山海经》的时间)三种方式。

关键词： 二战时期   鲁迅传记   太宰鲁迅   鲁迅像  

摘要： 1931-1945年期间,日本发动的侵略战争不仅使其自身深陷战争泥潭并最终自食其果,也造成该时期日本文学、思想等领域的凋敝。在战败已成为必然的前景下,日本政府面对自身宣传的"国家主义"逐渐受到质疑的现状,提出了更为疯狂的"大东亚共荣圈"之概念。一些对国内压抑的政治氛围感到厌倦的日本文学家,开始将目光转向正在与之交战的中国,试图从那些活跃于五四运动的革命文学家群体中找到将其"日本化"的契机。本文将《惜别》置于二战期间日本鲁迅传记文学的延长线上探讨日本文学家对中国"五四"作家的代表性人物鲁迅的接纳方式。

关键词： 核心素养   群文阅读   教学策略  

摘要： 新时期,语文学科教学目标发生转变,以核心素养为指导,既要求学生掌握必要的语文思维,也要求学生具备语文多维素养,如语言情感教育、语言素养、社会素养、文化素养、公民素养、社会道德、审美情趣等,也由此要求语文教学更为多元,借以达成思维塑造、多元培养,而此时心系思维与初中语文有天然的契合 [1]。信息技术打开了课堂的封闭性,使得新的思路、课堂课下以及时间空间都以更为灵活的形式呈现出来,每一篇课文,学生可以根据自己的需求及理解去感知、学习、分享,课堂中能够巧妙地将生活的真实世界与文章中的世界碰触,这些都是以往教学所不具备的。鲁迅先生的“社戏”,能够与今日娱乐活动同一时空展现,学生的思维、文化、情感等被全面激活,这是当前信息思维所带来的转变。同时,信息技术也能将契合新课标精神的、具体可行的教学思路和方法提供给教师,帮助教师结合实践做练习,以此带动日常教学。《普通高中语文课程标准(2017 年版)》提出以“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”为主要内容的“语文学科核心素养”。“1 X”群文阅读即讲一篇课文,附带若干篇泛读或课外阅读文章。

关键词： 娜拉   易卜生   王力宏   无路可走   参政权   鲁迅先生   预言家  

摘要： 王力宏、李靓蕾的离婚大战落下帷幕,一个由易卜生创作、经由鲁迅先生的经典提问而闻名至今的名字——娜拉,再度进入我们的视野。娜拉走后怎样?我拿出鲁迅先生的文章重读了一遍。鲁迅仿佛是预言家。100年前,他认为娜拉出走实际上无路可走,并将此归因于经济。他直言,女性在家庭中争夺经济权,比女性争取参政权更困难。

关键词： 修辞   比喻   鲁迅   《故乡》  

摘要： 比喻修辞手法是中学语文教学中的一项教学内容,对学生的写作有着重要的引导作用,鲁迅先生是比喻修辞运用的高手,本文以鲁迅先生的《故乡》为例,仔细分析了其中几个经典的比喻修辞的运用,通过这些经典案例,可以有效引导学生熟练掌握这种修辞手法。