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关键词： 主问题   朗读   背景  

摘要： 散文诗具有散文和诗的特点,意境深远。散文阅读,是初中教学的难点。它难就难在学生阅读散文,要深入领会作者的思想感情,而作者要表达的思想感情,通常又不是直露无遗,是通过一系列的写景、状物、叙事来完成的。对于知识储备,人生经验积累都不够丰富的中学生来说,确实不易把握。但不可否认的是,散文阅读在提高学生能力和审美情趣,培养学生健康的心理个性,完善学生的人格方面起着重要的作用。"一千个读者,就有一千个哈姆雷特",尤其是鲁迅的散文诗,更是如此!如何让学生体会作者在散文诗中所要寄予的感情,我采取的方法是:主问题穿引全文,朗读为主要突破口,结合背景适时点拨。

关键词： 涂自强   鲁迅文学奖  

摘要： 作者简介:方方,著名作家、湖北省作协主席。1987年发表的中篇小说《风景》在全国引起极大反响,并因此而成为中国"新写实"派的代表作家之一。其他代表作如《祖父在父亲心中》《白雾》《桃花灿烂》《落日》《埋伏》等中篇小说,亦拥有大量读者。多部小说被译成英、法、日、韩、意、泰、葡萄牙等文字在国外出版。已出版小说、散文集近七十部。主要著作有五卷本中短篇小说《方方文集》,长篇小说《乌泥湖年谱》《水在时间之下》《武昌城》,文化随笔《汉口的沧桑往事》《到庐山看老别墅》等。

关键词： 鲁迅   弃医从文   惭愧之心  

摘要： 教书是为了育人。教鲁迅的《藤野先生》,主要是要让学生感悟出救国救民的强烈爱国之心。本文从鲁迅的人生经历发掘出了其深沉的报国之"惭愧",给学生乃至所有读者延伸了一个更广更深的沉思之天地。

关键词： 先生   鲁迅研究专家   陈鸣树  

摘要： 著名学者、鲁迅研究专家、复旦大学教授陈鸣树先生因病于2014年7月18日在上海新华医院去世,享年83岁。陈鸣树先生生于1931年。江苏苏州人。1949年9月参加工作,1955年至1960年南开大学中文系中国现代文学副博士研究生,师从李何林先生。1961年起任上海文学研究所研究人

关键词： 二等功   鲁迅文学奖   朝鲜战场   功与过   六十年  

摘要： 几年前,我因获得鲁迅文学奖荣立了二等功。父亲得知后欣慰地说,我们家终于有个二等功了。我问,你当年在朝鲜战场上出生人死地修路架桥,怎么就没立个二等功呢?父亲说,只差一点点,被一个处分给抵消了。1951年春节刚过,父亲作为铁道兵的一员,跨过鸭绿江赴朝参战。作为北洋大学土木工程系的大学生,父亲不但年轻有为,还

关键词： 鲁迅散文   审美解读   《雪》  

摘要： 《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中的一首散文诗,被收编在苏教版九年级语文下册中。在这篇文章里,作者不惜笔墨,通篇采用比喻、对比等修辞手法描绘江南的雪与朔方的雪,极写江南雪的柔美和朔方雪的壮美,充分表达了作者对江南雪的眷恋和对朔方雪的热恋、执着追求。一、江南的雪文章一开头,作者就把暖国的雨与朔方的雪进行对比,突出朔方雪的冰冷、坚硬、灿烂,同时自然引出江南的雪。写江南的雪,作者只用了"滋润美艳之至"几个字就高度概括了它的特点。

关键词： 《药》   主线   主人公   主题  

摘要： 鲁迅先生的《药》是一篇耐人寻味的划时代的不朽名篇。然而,人们对于《药》的主线、主人公和主题的认识,一直存在分歧。本文从主线、主人公、主题三个方面再次欣赏了鲁迅先生的名篇。

关键词： 文言文教学   兴趣   学生健康   人的情感   祖国文化   语文素养   优秀文化   文学艺术   人生价值   情感观念   鲁迅先生   教学效率   初中语文   资源   智慧   阅读   学习   提升   培养   精髓  

摘要： 文言文是我国文学艺术中的一朵奇葩，也是培养学生健康的人生价值、情感观念和提升语文素养的重要资源。初中语文文言文教学，能使学生在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础。因此，如何提高文言文的教学效率显得尤为重要。
　　一、激发学生的兴趣
　　鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”可见兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又是在一定的情境中产生的。

关键词： 色彩   认知隐喻   原型   《呐喊》   《都柏林人》  

摘要： 色彩是人类生活经验的重要组成部分,色彩认知已成为认知语言学概念隐喻的重要方面。目前,国内关于英汉语言色彩隐喻已有大量的对比研究,但对色彩词和色彩隐喻的对比研究大多局限于普通文本中色彩隐喻的构造及语义分析,而文学作品中色彩隐喻的普遍特征及文学价值仍是一个新的领域。关于文学作品中的色彩隐喻,目前探讨较多的主要有鲁迅、乔伊斯及菲茨杰拉德小说中的色彩隐喻研究。在众多的研究中,鲁迅小说和乔伊斯小说的比较也是一个热点,多为两者经历与作品主题的研究。虽然色彩隐喻研究也有发现,但为两作家的分别研究,关于鲁迅与乔伊斯小说中色彩隐喻及其文学价值的跨文化比较研究是一个有待于深入探索的话题。本文运用认知隐喻与色彩原型理论分析鲁迅《呐喊》与乔伊斯《都柏林人》中的色彩隐喻及其文学价值。通过统计和举例对比来论证英汉文学中色彩隐喻的共性与差异,并挖掘异同产生的认知,文化及个体背景和原因。 本文共六部分,包括引言,四章正文内容以及总结。引言部分综述国内外关于两部作品中色彩隐喻的研究现状,简要介绍本文的研究背景,色彩认知隐喻及色彩原型理论,并阐述本文的研究目的及所要解决的问题。第一章论述选择《呐喊》与《都柏林人》为比较文本的原因。国内外相关研究充分表明,这两部作品具有相似的创作背景及主题,两位作者的生活经历也有着极大的相似性,而色彩的运用是鲁迅和乔伊斯作品的重要创作特点。第二章从环境描述及人物刻画两方面分析色彩隐喻在两部作品中的运用及体现的文学价值。第三章分析两部作品中色彩隐喻,并进行比较研究,揭示它们的共性与差异。第四章从身体经验、色彩原型、民族认知、文化认知及个人认知五方面探讨共性与差异产生的原因。最后一部分对全文进行总结。本研究有助于读者了解色彩隐喻在文学作品中的价值,更好地认识作品主题及作者所表达的情感,同时拓展我们对英汉色彩隐喻的认识,促进中西文学和文化交流。

关键词： 鲁迅作品   中学语文   语文新课程   教学策略  

摘要： 鲁迅是现代中国伟大的文学家、思想家和革命家。1940年,毛泽东在《新民主主义论》中确认鲁迅的方向,就是中华民族新文化的方向,鲁迅也成为了中国现代新文化的旗手,其作品的广泛传播,成为建国后中学语文课本中收录篇目最多的作家之一。但进入新世纪以来,鲁迅作品的地位受到了空前的挑战,在中学语文课本中收入的篇目也不断被删减。这种状况,立即在文学文化界甚至在社会各个层面引起了激烈的争议,以至于形成了新世纪初期一个独特的文化景观。本论文分析了鲁迅作品在中学语文教材早期的选入情况与现状,通过调查问卷,访谈,查阅文献资料等形式进行探究,思考鲁迅作品教学中存在的问题,思索教师应如何有效进行鲁迅作品教学,从而使学生真正接受鲁迅及其作品,更好地学习鲁迅身上的优秀品质,发扬鲁迅伟大的精神思想。 本论文首先概述了鲁迅作品在中学语文教材早期的选入情况与现状,据此进行了选材趋向的分析,阐明了本篇论文研究的主要内容、研究意义和研究方法。第二章将中学语文教材对鲁迅篇目的选入分成四个时期,并针对不同时期进行文章主题解读。第三章通过师生调查问卷与访谈的形式探究中学课本鲁迅作品被冷落的原因。第四章探讨了中学语文教师在鲁迅作品教学中存在的问题,如过分注重知识点讲解而轻视学生阅读能力的培养；灌输式与放羊式这两种极端的教学方式导致教学目的不能达标；教学目标的偏离致使鲁迅的文章失去其真正的艺术魅力；放纵的个性化阅读导致学生不能全面认识鲁迅文章内涵等等。第五章,首先总结了鲁迅作品对于中学语文教育的几点意义如：中学语文课堂鲁迅作品教学是我们传承鲁迅民族精神遗产的主渠道之一,鲁迅作品的教学经验,促进了中学语文教学改革,鲁迅精神复兴也是新时代的呼唤。其次纠正了师生对鲁迅及其作品过去错误的认知与看法,正确看待鲁迅。结合中学语文教师鲁迅作品教学以往的优秀教学经验,找到鲁迅生命与学生生命之间的契合点,网络新技术与鲁迅作品教学的契合点。通过这一系列的分析与探究,激起中学生尊重鲁迅、了解鲁迅、学习鲁迅作品,弘扬鲁迅精神的热情,让鲁迅的思想、精神、价值重新回归我们这个急需主流思想、主流精神、主流道德、主流价值的社会。