教学课程资源库 更多>>

关键词： 编码技术   社会即学校   职业教育教师   教师才能   生利主义   职业教育观   陶行知   中国职业教育  

摘要： 1918年陶行知先生发表了《生利主义之职业教育》一文,首次在中国职业教育中提出了以“生利”为核心的思想,为职业教育指明了方向。文章从生利的角度出发,系统地阐述了陶行知先生对于职业教育的认知,对于教师的教学要求主要凝练为以下三点:一是要拥有“生利之经验”的教师团队,要求教师不仅在学术上有建树,也要懂技术会实践,只有具备生利能力的教师才能教育出有生利能力的学生,达成职业教育的目的;二是要拥有“生利之常识”,作为一名职业教育教师必须具备能实践的专业知识,并不断与时俱进地学习跟进专业知识的发展,将专业知识与社会实际接轨、与国内外发展接轨,这也是“社会即学校”主张的体现;三是要求教师有“生利之教学法”,在教学过程中不是单向地传输书本知识,而是要让知识从“做”中来,到“做”中去,只有学生亲身经历过专业知识从书本上学过,在锻炼模仿中践行过,在社会实践中生利过,职业教育的经历才完整。

关键词： 在线开放课程   积极性和主动性   混合式教学模式   信息技术手段   通信原理   线上线下   教学效果   实践与应用  

摘要： 基于现代化的信息技术手段,“智慧+教育”模式已成为目前的新趋势,是高等教育发展的必然要求。以“通信原理”课程为例,针对当前教学现状,从教学目标、教学内容、教学方法、教学组织和教学评价等5个维度入手,依托线上线下智慧教学平台和在线开放课程,打造“线上+线下”智慧互动的混合式教学模式,致力于激发学生的积极性和主动性,促进课程教学提质增效。结果表明,“智慧+教育”模式能够切实提升课程的教学效果,具有良好的推广作用。

关键词： 通信原理   混合式一流课程   课程思政  

摘要： 从工程实际应用出发,遵循高等教育“立德树人,以德施教,与时俱进”的基本要求,以课程思政为引领,按照知识传授、能力培养和价值塑造有机融合的总体要求,坚持“两性一度”要求。采用“教师主导,学生主体,能力主线”的教学模式,以及“课堂赋新、学习赋权、教师赋能、评价赋准”的总体设计思路,建设线上线下混合式一流课程,培养专业素质和政治素质都过硬的中国特色社会主义创新卓越人才。

关键词： 新工科背景   通信原理   课程思政  

摘要： 新工科背景下,专业核心课程教学不但要注重对学生知识与技能的传授,还要加强对学生的思想政治教育,以将核心课程育人价值充分发挥出来,为社会培养具备坚定政治立场、爱岗敬业品质的优秀人才。本文基于新工科背景探究了课程思政在《通信原理》这一专业核心课程中的实践策略,以期能为相关教学工作者实施课程思政教育提供参考。

关键词： 通信原理   SIMULINK   多元化融合式  

摘要： 课程是人才培养的核心要素,而课程质量则直接决定了人才培养的质量。作为电子信息专业的核心课程,通信原理课程具有理论抽象、公式复杂以及传统教学效果不佳等特点。针对这些问题,构建了以SIMULINK为实践基础的多元化融合式教学模式,并形成了以信息技术、模拟仿真、情感共鸣和多维评价机制相结合的教学生态。通过研究与探索,该教学方法能够有效提高学生的自主学习能力和工程思维能力,更适用于应用型人才的培养。

关键词： 新工科   通信原理   教学创新   情绪力   思维力  

摘要： 通信原理课程是面向电子信息和通信类专业四年制本科生开设的专业核心课程,教学中存在着“情绪耐力薄弱、知识点面断裂、缺乏实践融合、评价视角局限”的痛点问题。贯彻“学生中心”育人理念、强化“新工科”内涵,本着“精核融通、情思立信、多模思原、实践厚理”的教学理念,通过精核广融通重组教学内容,情思两支撑重构教学模式,赛企双赋能重建实践教学环境,多模正评价重塑教学评价等系列举措,实现守正创新,让通信原理课程对学生产生积极、多元、醇厚而深远的影响,促进学生发展、教师成长,产生辐射带动。从建好一门课程开始,探索一种适用于电子信息和通信类专业理论课程的教学范式。

关键词： 通信原理   课程思政   教学改革  

摘要： "通信原理"是电子类专业比较重要的核心课程,讨论现代通信系统和技术,引入与本课程相关的课程思政元素,使德智教育紧密相连,从而达到教书育人的目的.为此,根据"通信原理"课程特色,提出关于课程思政教学创新方法,将通信内容和思政元素结合起来,采用信息科技融合、产教融合、多维评价融合、教学资源融合和虚实融合的教学模式,此教学改革方式可以为其他工科专业课程实施课程思政建设提供参考.

关键词： 通信原理   教学改革   线上线下  

摘要： 针对通信原理课程常规课堂讲授模式难点和挑战突出的问题,基于新型的线上线下融合教学模式,在通信原理课程中实践线上线下融合教学改革的理念,利用网络平台和多媒体资源,结合线上自主学习、协作学习和探究学习,以及线下问题导向和实践为基础的教学方式,提高教学效率和质量,激发学员的学习兴趣和能力。以学员为中心,以信息技术为支撑,以创新能力为目标,构建多元化、个性化、互动化、开放式的教学环境。

关键词： “通信原理”课程   混合式分层教学   BOPPPS教学模型  

摘要： 为了提高“通信原理”课程教学效果和质量,文章首先从教学资源、教学过程、课程思政三个方面阐述了基于BOPPPS教学模型的“通信原理”课程混合式分层教学实践,然后分析了基于BOPPPS教学模型的“通信原理”课程混合式分层教学成效。

关键词： 通信原理   课程思政   教学改革   创新   思政元素  

摘要： 通信原理是电子信息类专业的核心基础课程,在人才培养中占有重要地位。课程思政是实现高校立德树人的重要途径之一,通信技术的发展历程、基本原理和应用领域中都蕴含丰富的思政元素。在对通信原理教学现状分析的基础上,该文对教学内容中的思政元素进行挖掘,从总体上重塑教学目标,构建课程思政体系,对教学内容、师资队伍建设和教学评价体系等多方面进行教学改革和探索。以频率调制为例将课程思政融入到通信原理教学设计中,在教学实践中实现知识传授和价值引领的有机融合,达到协同育人的目的。