关键词：
运动解剖学
翻转课堂
教学设计
实践
摘要：
在《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2011-2020年)》中,教育部提出要在教育信息化的背景下,努力将教育教学与信息技术进行深度融合,转变固有的教学观念,改进传统的教学方式。作为信息时代教育变革的范式,翻转课堂这一新型教学模式开始被诸多教育工作者所关注,并付诸于教学实践当中。其最大的优势就在于打破了教学常规,将线上学习与线下教学相结合,让学生掌握学习的主动权,对学生自主学习能力的提高和教学质量的提升具有一定积极作用。本研究运用文献资料法、问卷调查法、行为观察法、实验法等多种研究方法,对翻转课堂教学模式在《运动解剖学》教学实践中的应用效果进行了探讨。本研究选取聊城大学体育学院2020级大一4个班的学生参与了问卷调查和实验研究,采用整群随机抽样的方法,随机抽取1班和4班的92名学生进入实验组,2班和3班的101名学生进入对照组,其中实验组采用8周的翻转课堂教学模式,对照组采用8周的传统教学模式。主要研究结果为:(1)与对照组相比,实验组学生章节测试的平均成绩明显高于对照组,两组学生的章节测试成绩有非常显著性差异(P<0.01)。(2)与对照组相比,实验组学生知识技能竞赛的平均成绩高于对照组,两组学生的知识技能竞赛成绩有非常显著性差异(P<0.01)。(3)与对照组相比,实验组学生期末考试试卷的平均成绩高于对照组,两组学生的期末考试试卷成绩有非常显著性差异(P<0.01)。(4)实验前,两组学生的批判性思维能力整体情况均不具有显著性差异(P>0.05)。实验后,与对照组相比,实验组学生的寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度和批判性思维能力总分均有显著性提高(P<0.01或P<0.05)。(5)实验前后,实验组学生的批判性思维能力整体情况均具有显著性差异(P<0.01或P<0.05);而对照组学生的批判性思维能力仅在系统化能力、求知欲、认知成熟度和批判性思维能力总分这四个方面存在显著性差异(P<0.01)。(6)经过8周的教学实验,有78.27%的学生表示喜欢翻转课堂教学模式,有77.18%的学生认为运动解剖学课程适合开展翻转课堂教学,还有57.61%的学生表示,如果有机会也愿意进行其他课程的翻转学习。研究主要结论为:(1)与传统教学模式相比,翻转课堂教学模式更有利于学生章节测试成绩、知识技能竞赛成绩以及期末考试试卷成绩的提高。(2)通过实验研究发现,无论是传统教学模式还是翻转课堂教学模式,均能提高学生的批判性思维能力,但翻转课堂教学模式的实施对学生批判性思维能力的提升程度更大更全面,效果更好。(3)基于《运动解剖学》课程实施翻转课堂具有一定的可行性,且翻转课堂教学能够提高学生的学习兴趣。(4)通过研究发现,翻转课堂教学模式在《运动解剖学》教学实践中具有一定的效果。但从对学生的访谈和课堂行为的观察等方面发现存在线上资源单一,学生学习自主性较差、翻转的局限性等问题,这就需要教师在后续的教学实践中不断进行改进和优化。
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