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关键词： 职业胜任力   保险学专业   实践教学模式   构建路径  

摘要： 职业胜任力与保险专业关系密切,只有具有良好的职业胜任力,才能视为学生全面具备学习这个专业的理论和实践的综合能力。另外,职业胜任力也是学校教育阶段学生所需要锻炼并培养的一种适应未来社会发展和立足社会的一项重要能力。以培养学生的职业胜任力为前提,构建起一个科学有效的实践教学模式是非常必要的。

关键词： 人身保险学   案例教学   教学实践  

摘要： 人身保险学课程具有较强的理论性和实践性,案例教学是人身保险学课程教学必备的一种手段,具有直观性、参与性、针对性和多元性。当前的人身保险学课程的案例教学中存在对案例教学的认识不足、案例的数量和质量还不足以满足教学需要、教师的案例教学经验和技能不足等问题。文章针对存在的问题提出合理的和可行的解决措施,以期达到人身保险学课程教学的目的。

关键词： 保险学专业   实践教学   一体化  

摘要： 全面开展实践教学是近几年我国各级高校保险学专业教育呈现的重要特征。相对于松散的实践教学,保险学专业一体化实践教学体系能够起到整合实践教学资源、提高实践教学效率、降低摩擦成本的作用。文章从建立一体化实践教学体系的角度对保险学专业的实践教学提出几点发展建议。

关键词： 海上保险   上海海运学院   英国劳氏船级社   港务监督   高等院校   海商法  

摘要： 1962年起,魏文达转入上海海运学院任教,并担任上海港务监督长顾问、英国劳氏船级社理事。在海商法界权威魏文翰、魏文达教授的带领下,在上海海运学院创建了海商法学学科,首开我国高等院校海商法教学与科研的先河。

关键词： 现代信息网络技术   保险学   课堂教学  

摘要： 本文采用案例法,以西安欧亚学院《保险学》课程为例,探索了现代信息网络技术下的课堂教学模式。经过课堂实践,《保险学》课程在实践探索中积累了经验的同时,也存在一些现实问题,体现在教师在教学中运用现代信息网络技术的水平普遍不高、学生在学习中运用现代信息网络技术存在偏差以及学校的管理相对滞后等方面。

关键词： 主动脱贫理论   保险扶贫   风险管理   脱贫攻坚  

摘要： 联合国《千年发展目标报告(2015)》中将“消灭极端贫困和饥饿”作为人类社会发展的8大目标之首。中国是贫困人口集中的国家之一，并且贫困人口在世界贫困人口中的占比较大。经过多年反贫困实践，中国已从1990年61％的贫困发生率下降到2015年的5.7％;截止2018年末，农村贫困入口仅剩约1660万。纵使如此，我国贫困人口基数依然较大，“剩下的都是贫中之贫、困中之困，都是难啃的硬骨头”。作为三大攻坚战之一的精准脱贫战略，目标和任务仍然艰巨，需要全社会各行各业各领域的每一位成员，从自身做起，从自己的本职或专业出发，积极为此做出贡献。\n 本研究将我国这一重大战略概括为从“精准扶贫”到“脱贫攻坚”再到“乡村振兴”的一场伟大实践，记作“精准扶贫→脱贫攻坚→乡村振兴”。进而，从自己学习和研究的专业---风险管理与保险学的视角出发，遵循“理论来自于实践，又回到实践并用于指导实践，循环往复且不断升华”的哲学理念，借鉴并拓展“全面风险管理(ERM)”理论。通过重新定义“贫困(Poverty)”这一关键和基础概念，建立一套称之为“主动脱贫理论(EPM)”的脱贫与防范返贫理论，用于解释“精准扶贫→脱贫攻坚→乡村振兴”实践中出现的诸多问题，并用于指导具体实践。\n 主动脱贫理论(EPM)的理论出发点，建立在笔者前期研究基础之上所获得的一点启发或发现:贫困(Poverty)这一概念，与笔者长期学习和研究的风险(Risk)概念实质相同，均被看作是一种“短缺状态”。尽管在习惯上前者指已经发生而后者则强调尚未发生的事情，但当我们的研究目标是为制定防止近年来已脱贫以及基础尚不稳固农户出现大规模重新返回贫困的对策时，二者并无差别。此外，风险需要管理，任何事情的管理过程中都有风险;而摆脱贫困也需要管理，也可以将导致或返回贫困当作一种风险来进行管理。通过梳理不同学科，比如经济学、社会学、发展学和心理学等学科领域关于贫困与反贫困的研究特点;通过对比我国各行各业尤其是保险业近年来参与精准扶贫的实践，比如系统分析我国保险行业协会2018年6月5日公布的“全国保险业助推脱贫攻坚十大典型”，笔者进一步强化并确认的贫困与风险是一对实质相同的概念。\n 不仅如此，笔者还发现，现有研究中关于贫困与风险这一对概念的处理方式，也都呈现出相同或类似的缺陷，主要表现出三个问题:其一是都将其视作一种相对静止的状态;其二是往往都强调结果而较少强调导致结果的原因;其三是不明确界定“主体(Entity)”的具体形式和内容。比如，将“贫困”定义为每天(月、年)的收入或消费低于多少钱，而将“风险”定义为某事件发生导致的可能性与损失大小的合成效应(Combined Effect)。三个问题都在这种定义方式上显著呈现出来。\n 于是，笔者基于前期关于风险研究的基础，重新定义了“贫困(Poverty)”概念如下，并将其作为主动脱贫理论(EPM)的基础和理论出发点。\n 贫困，是相对于某一主体E(个人，家庭，村、乡、县或成片区域)而言，由于主体不可控制或无法预测的各种外部因素与主体的主观判断和行为因素相互作用，导致主体的经济状况以及其它状况显著低于某参照水平的一个动态因果过程。形式上，将其记为\n 贫困(Poverty)={主体E:致贫外因，致贫内因，贫困状态}\n 以笔者对贫困的重新认知和定义为出发点，所构建的主动脱贫理论(EPM)的内容由定义中的三个要素及其相互关系构成:\n (1)主体E(Entity)，指脱贫或者返贫的行为当事人，不必特指作为自然人，也可以指一个农户家庭、一个自然村、乡、县、省或者某一连片的区域。以某一脱贫或防范返贫主体为参照，才能将致贫成因区分为内因和外因，这是主动脱贫理论(EPM)的关键。\n (2)贫困P(Poverty)，是一个动态因果过程，外因通过内因起作用，共同导致主体所面临的实际状态。用于描述实际状态的方式和指标可以多维，经济或综合其它均可。致贫外因是指主体无法预知和无法控制的外部环境因素，而致贫内因则指主体对外部环境因素的判断和自己的选择与行动。\n (3)脱贫或防范返贫的措施M(Measures)，是指通过对致贫成因的控制或规避来改变主体的实际贫困与否的状态，具体又区分为主要针对致贫外因的措施和主要针对致贫内因的措施。\n 上述理论出发点和基本框架是在笔者基于自己的前期专业研究，包括对相关学科的理论研究以及对保险业参与精准扶贫和脱贫攻坚实践经验总结基础上提出来的。目前尚属于一种“假说”阶段，需要到实际中进行检验和印证，而这正是本研究的第二阶段着眼和致力的内容，通过实际调查研究来检验主体“E”和贫困“P”及其相互关系。\n 第一，关于脱贫主体“E”的调查研究，本研究以我国西南地区Q县玉米乡小麦村这一

关键词： 互联网金融   教学模式   保险学   教育心理学  

摘要： 互联网的蓬勃发展改善了高职院校的教学条件,也为金融教学提出了新的要求。以保险学课程为例,从目前学科设置和教学实践中的问题入手,分析互联网时代保险课程模式和评价制度的改革需求,结合教学实例,提出关于课程建设的几点思考,并基于教育心理学理论,探讨激励性考核机制的创新方式。

摘要： "你学什么专业呀?""保险学.""保险也用学?"在很多人心目中,保险=推销.几乎所有学保险专业的,都经历过类似的问答,更有甚者,听说你是学保险的,人家直接远离,从空间上拉开最直观的距离,生怕下一秒就会被我们扑上去强塞一份保险……

关键词： 保险学专业   商科专业   分析类  

摘要： 如果让大家评选"名字与群众认知差距最大的专业",保险学大概会榜上有名。不信的话,你去街上随便挑十个人来问一句:"你觉得保险学专业主要是学啥的?"我猜会有九个人说:"保险学嘛,不就是学怎么卖保险的吗?"但是,事实真的是如此吗?保险学的学子,都学什么?其实,从国外很多大学对于保险学的称呼可以看出来,这个专业可不是教学生怎么卖保险的,因为保险学的英文