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关键词： 屈原   生年   卒年   享年   新考  

摘要： 关于屈原的生年、卒年和享年的确定，至今仍众说纷纭、莫衷一是。关于屈原的生年，学界分别有公元前335年、公元前339年、公元前340年和公元前353年诸说。关于屈原的卒年，学界分别有公元前277年、公元前278年、公元前296年、公元前299年诸说。关于屈原的享年，学界此前一致确定为62岁。如果将可信的历史文献、与屈原有密切关系的历史人物，以及屈原留下的作品进行综合对照研究，上述诸说均有其内在矛盾和不能通解之处。屈原生年应以公元前353年为宜；屈原卒年应以公元前278年为宜；而屈原享年应以74岁更加接近历史真实。

关键词： 屈原   楚辞   水   意象   审美内涵  

摘要： 楚辞中的'水',作为一种审美意象,不但承载了水意象在中国文学中的原型意义,还寄托了屈原复杂的理想追求和缠绵沉郁的情感,契合了诗人的气质情性,具有独特丰富的审美内涵.

关键词： 婵娟   音乐形象   演绎  

摘要： 《屈原》这部歌剧是根据历史史实谱写而成,本身历史题材的歌剧都具有伟大的民族性,具有颇深的研究和学习价值。歌剧中的《离别之歌》是婵娟在剧中的重要唱段,也是绝唱。起初看到最初的版本是由杨洪基老师和王静老师在歌剧中的悲情演绎,声音旋律荡气回肠,王静把婵娟这一人物形象塑造的栩栩如生,人物真挚动情;著名青年歌唱家雷佳也在其比赛和独唱音乐会上演绎得颇具风格,扎实的唱功加上对人物的深刻理解,使作品又一次得到升华。在近些年来毕业音乐会以及比赛中,这首咏叹调也逐渐被大家熟知。作为音乐表演的硕士研究生,笔者对这首咏叹调也喜爱至极,通过对咏叹调的分析延伸至对创作者以及歌剧人物和历史史实的深入了解,从而深刻对人物以及咏叹调的刻画,在音乐会演绎的同时更加深入角色,完整得诠释作品。

关键词： 陶渊明   《离骚》  

摘要： 北魏时期,少年卢元明偶遇中山王元熙,元熙乃"博识之士",对他一见倾心,夸赞道:"卢郎有如此风神,唯须诵《离骚》,饮美酒,自为佳器。"意思是说,你先天条件那么好,只要读读《离骚》,喝喝酒,自然而然就成人物了。这话当然还不是他的原创,《世说新语》一书中王恭早就说过,所谓名士,"不必须奇才,但使常得无事,痛饮酒,熟读《离骚》"。到了宋代,陆游更是进一步降低了名士的门槛:"饮酣自足称名士,安用辛勤读楚骚。"意思是,

摘要： ~~

摘要： 人是自然界的一部分,人与自然相互适应,相互协调.“节”是天地时气的交合之处,是天地日月的节奏,是连通自然节律与人生节律的“节点”.大自然有阴阳,人也要讲究阴阳的消长平衡.中国传统节日便在这“天人协调”的主导观念中氤氲化育而成.

关键词： 《离骚》   情感世界   艺术表现  

摘要： 屈原在书写《离骚》时字里行间流露出复杂感情的交织,给后人无限遐想,通过文字使读者回到屈原的年代,与诗人共同感受那种孤傲与悲怆。《离骚》是屈原自己幻化成主人公的杰作,寄情于草木却表达得如此传神,其中的思想内涵和艺术造诣把《离骚》推向文学史的高峰。

关键词： 屈原庙   设计   文化内涵  

摘要： 知识经济时代已经到来,现代艺术作品已经不再满足于传统设计上的功能性,而是越来越多的把使用价值、文化内涵以及人们所寄托其中的情感融为一体,使设计目标将成为物质文化与精神文化的双重载体。本文就屈原庙的设计为例,浅淡其文化内涵。

关键词： 思美人   屈原   因袭   文学成就  

摘要： 屈原的作品历来被认为是中国文学作品的顶峰。提及屈原的文学艺术特色,学者往往关注"香草美人"这一意象,"思美人"这一情节则经易被忽略,笔者认为,这个情节的因袭与发展是一种有意义的研究内容。本文尝试从"思美人"这个情节原型的演变与发展,从另一个侧面探讨屈原的文学成就。

关键词： 《离骚》教学   内容确定   方法选择   策略  

摘要： 《离骚》是屈原的代表作,是我国古典文学中最宏伟、最绚丽的政治抒情诗,也是我国浪漫主义文学的源头,是我国诗歌史上无法逾越的丰碑。但因年代久远,理解难度大,特别是选入高中语文教科书以来,就成为教学的重点与难点。笔者在课堂观摩基础上,对高中语文《离骚》教学的有效开展产生了浓厚的兴趣。从《离骚》的教学现状来看,学生的学习兴趣较高,但学习效果不好,不能真正发觉浪漫主义诗歌的壮美,理解不了《离骚》在文化传承中的重要作用;教师讲解过多,不能激发学生的阅读兴趣,未真正挖掘《离骚》的魅力,所以使得《离骚》课堂缺少语文教学的生机与活力,出现了较多的问题。基于此,本文运用文献法、课堂观察法、问卷调查法、案例分析等研究方法,分析语文课程标准对古代诗歌的基本要求以及语文教科书中《离骚》的呈现方式,进而围绕学科专家的相关研究,以及优秀教师《离骚》课堂的的案例分析,从《离骚》教学的作者讲解、题目释义、文言知识的掌握、写作手法的理解和思想情感的挖掘等五个主要方面内容展开深入探讨,为《离骚》教学“教什么”和“怎么教”等问题提供策略,进一步为其教学目标的呈现、教学内容的确定、教学方法的选择和教学评价的反馈提出建议,以促进《离骚》教学的有效开展。