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关键词： 屈原   屈赋   楚文化   地域性特征  

摘要： 屈赋的地域特点主要表现在三个方面——楚地风物：山泽、草木、巫风神话,这些为屈赋提供了地域性素材;楚言楚语：楚辞方言词语以及特殊句法,加深了屈赋的地域特点;夏言楚风：使用句腰虚词、创制单音节音步、变革章法体制。屈原以夏言为材料,灌注自身的情感生命,创制了百世无匹的楚辞。

关键词： 词类活用   形容词   语文课本   上官大夫   动词   廖序东   语法分析   屈原   上海教育出版社   注释  

摘要： 《史记·屈原列传》被多种古文选本所收载,并且入选人教版高中语文课本第六册,其中＂卒使上官大夫短屈原于顷襄王＂一句常被作为词类活用的例句,选入多种教材。句中之＂短＂,语文课本注释为＂诋毁＂,未涉及词类活用问题,其他书籍一般都认为＂短＂乃形容词用作动词,意义为＂诋毁＂;＂诽谤＂。

关键词： 屈原   楚辞   九歌图   图像学   图文关系  

摘要： 《九歌》研究一直是楚辞研究领域的热点课题,历经单一文本的阐释、考据嬗变到多元、跨学科的研究,自图像学研究兴起之后,九歌图的研究也呈现出蓬勃发展的趋势,学界出现了一系列的研究成果。自20世纪50年代以来,学界就开始关注九歌图的研究,围绕以《九歌》为中心的绘画作品显然成为一个新的课题。从九歌图的文献著录、图本考据、图文关系和美学阐释等四个方面的研究作一梳理,理清当代九歌图研究发展的基本脉络,归纳研究成果。然而,就整体研究而言,该课题的研究发展比较缓慢,尚未形成完整的研究面貌,存在较大的学术探索空间,需要学界更多的关注。

关键词： 李白   文学家   屈原   诗歌  

摘要： 如果没有李白，那会有什么后果？似乎并不会有很大的影响。不过是一千多年前的一个文学家而已，多一个少一个无关紧要。当然，没了李白，屈原将没了传人，“饮中八仙”会少了一仙，后世的孩子会少了几首启蒙的诗歌，不过也仅此而已。

关键词： 文字传播   网络异字   《离骚》   “茝”  

摘要： 随着互联网技术的发展,经典文学作品通过网络媒介得到广泛传播,在享受机遇的同时也面临挑战。文学经典在网络传播过程中存在异字、错字现象,如《离骚》中的"茝"字,存在与"茞"字混淆的情况。通过对照名家释读《离骚》的作品、追溯"茝"字的字形及意义,得出符合《离骚》本意的"茝"字的字形,为经典文学作品在网络中的传播提供借鉴。

关键词： 《离骚》   王逸注   汉代   霓  

摘要： 王逸对《离骚》"飘风云霓,以为小人"体例的阐发以及对"霓"形象的注解是前后矛盾、自违失照的,而这种不周延与汉代"霓"的所指意象密不可分。本文由此入手,梳理汉代典籍,并将其与现代天文现象对应,探究"霓"在汉代的意象和文化内涵,发现"霓"的文化内涵以及八字注解句式内容承载力的局限共同导致了这种不周延性。

关键词： 功能对等理论   《离骚》   译本   杨宪益   孙大雨  

摘要： 本文运用奈达的功能对等理论,分别从语义对等、风格对等和读者反映三个方面通过举例分析来逐一对杨宪益的《离骚》英译本和孙大雨的《离骚》英译本进行比较研究。通过比较分析,两位译者在《离骚》英译上各有千秋。杨译本更加注重韵律对等以及选词和全诗的氛围营造,而孙译本则更注重语义对等和读者反应。虽然孙译本也有对韵律的处理,但相比较而言,杨译本的韵律更加朗朗上口并且展现出诗的美感。从整体看来,两译本都大体实现了功能对等,但各自又都有不完美的地方,仍需继续完善。我们在进行文学作品翻译过程中也应该注意这些问题,以达到精益求精。由此看来,奈达的功能对等理论在对翻译文本的分析和评价中有着十分独特的意义。

关键词： 苏教版   语文   人生   屈原   中学   高中  

摘要： 《渔父》是中学语文教材的经典篇目,苏教版高中语文将《渔父》编在必修5＂直面人生＂的＂生存选择＂板块中,自然,我们在研习这篇经典文章时要讨论＂渔父＂和屈原不同的人生选择。笔者在研读《渔父》文本时,发现屈原和渔父一见面就进行＂清＂＂浊＂之辩。

关键词： 从药汀   《屈原赋辨译》   清源正本  

摘要： 从药汀先生的《屈原赋辨译》共4卷,近80万字,由故宫出版社分别于2012年、2013年、2016年和2017年出版。该书仅参考文献就达70多种,近260条辨,匡正了前人的许多谬误,澄清了大量重要的问题。作者在辨译的基础上尝试全文叶韵,并以步屈原原韵为主体做了新译。在2017年11月18日召开的研讨会上,与会专家学者从不同的角度对该书做出了很高的评价。任文京、冯印淙对与会专家学者的发言做了整理。

关键词： 《离骚》   情感内蕴   节选   抒情长诗   艺术形象   实际教学   情感意象   结构特征  

摘要： 屈原的抒情长诗《离骚》惊采绝艳,被鲁迅誉为＂逸响伟辞,卓绝一世＂。人教版必修二《离骚》节选内容是全诗中最集中、最突出、最直接表现作者强烈而复杂情感的部分,然而在实际教学中,不少教师往往重视对《离骚》全诗思想内涵、情感意象、艺术形象、结构特征的解读,忽视对节选部分独特的思想、具体的情感、生动的形象、典型的艺术的深入解读,如陈欢老师在教学《离骚》（节选）时就着重对《离骚》整篇内容、结构与意象的分析。