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关键词： 即兴编创教学   中国民歌   初中音乐课  

摘要： 自改革开放以来,我国音乐教育更加注重培养学生的创造能力。2011年《义务教育音乐课程标准》正式将即兴编创融入创造领域,2022年《义务教育艺术课程标准》中新添“创意实践”这一核心素养,由此可以看出我国义务教育阶段对学生创造能力的培养提出了更高层次的要求。而中国民歌作为传统文化的重要组成部分,也得到了高度重视。本文着意从即兴编创教学角度出发,以初中民歌教学为例,进行较为深入的研究。 本研究内容主要分为三个部分,第一部分是对初中音乐课即兴编创教学相关理论概述,包括教学内容和形式、教学的意义、人音版初中教材中国民歌即兴编创教学梳理和理论基础;第二部分通过教学案例分析出即兴编创教学存在的问题为:学生即兴编创水平存在差异性、对原作品的重视程度不够、教学方式较为单一、课堂参与度不高四点问题,做了原因分析;第三部分则根据存在的问题给出相应要求和对策。 本文以中国民歌为例,对初中音乐课进行即兴编创教学的研究,不仅是对学生创新能力的培养,更是对中国传统文化的传承与发扬,同时为从事初中音乐教育的工作者提供有益参考。

关键词： 问题驱动   多维目标单元设计   音乐核心素养   中国民歌  

摘要： 新一轮课程改革以提升学生能力、培养学生素养为指向，倡导构建新的教与学的思维方式，其关键在于教学目标的准确定向。本文根据“新课改”理念和核心素养设定六个目标维度，进行以问题驱动为重点的单元目标设计，将所学内容以问题形式呈现于课堂，并与学习活动相结合，让学生在解决问题中发展思维，形成解决问题的能力，获得素养提升和整体发展。同时，在梳理问题驱动、单元多维目标设计内涵和意义的基础上，立足于问题设计的四个原则，结合具体案例阐述以问题驱动为重点的多维目标单元设计的四个策略，以期推动音乐学科核心素养和育人目标落地课堂。

关键词： 民歌钢琴作品   东北民歌   探究  

摘要： 西方的钢琴作曲家们创作了无数风格各异的乐曲，并由演奏家们采用不同的演奏方法表现出来。而中国的钢琴作品则是作曲家在结合了西方各时期、各流派钢琴音乐特点的基础上所创作的不同于西方风格的钢琴音乐。中国钢琴曲的美学意蕴与中国传统文化密切相关，特别是以中国民歌为素材的钢琴改编曲。民歌改编曲在音乐具体形态、音乐情感表达上的表现完美继承了中国传统文化和民族神韵。以东北民歌改编钢琴作品为例探究中国民歌钢琴作品，对弘扬中华民族文化、融合西方钢琴艺术精华和开拓中国钢琴艺术的新局面具有十分重要的意义。

关键词： 中国民歌教学   人教版初中音乐教材   编创教学   教学设计  

摘要： 加强对中国民歌的教学有利于学生提高本民族文化自信,有利于培养四有青年,有利于中华传统文化的继承和发扬。中国民歌课堂的多维教学一直是广大教师所追求的,民歌具有短小精悍、朗朗上口、风格明显、即兴性强等特征,这些特征使得其与编创教学即兴性、创新性等特点不谋而合。在初中中国民歌课堂中有机融入编创教学,既能使学生更加深刻的感悟民歌,增强学生在中国民歌课堂的参与感,又能提升学生的创新能力和创意实践素养,帮助学生全面发展。但是怎样卓有成效地开展编创实践教学,将中国民歌有机融入编创教学且充分发挥所具有的艺术价值成为了至关重要的问题。因此,笔者通过实习学校的教学实践,在中国民歌课堂中寻求编创教学实施的可行性与实施性。 本文共包含绪论、结论以及正文三章。本文以文化自信为研究背景,以贯穿了初中音乐学习始终的人教版初中教材为研究对象,聚焦其中兼容系统性、多元性、地域性、丰富性、历时性的民歌作品,深入剖析此类音乐作品在编创教学的重要价值并探究教学实际方案。笔者以实际课堂为落实,在实习学校展开了民歌课中融入编创教学的实践课堂。分别挑选了《黄河船夫曲》、《凤阳花鼓》、《采花》、《青春舞曲》、《包楞调》五首民歌作品深入进行教学设计与课堂实施。课堂中充分结合了教材和学情,选取了情景表演编创、旋律编创、歌词编创、节奏编创、衬词编创的编创活动,根据教材中民歌作品的特征特点,有机地使用不同的编创方法,如:旋律填空编创、歌词问答式编创、节奏接龙编创等,使编创这一活动环节有机的融入到中国民歌教学中去,来验证了在中国民歌课堂中实施编创教学的切实性和可行性。并对编创教学进行了深刻的反思与研究,从而在教师层面总结出人教版初中音乐课堂中民歌编创的教学提升策略,在中国民歌教学和编创实践领域分享自己的实践想法与研究心得,为编创教学在课堂中的运用以及民歌课堂教学方法的多样性贡献自己的力量。

摘要： 在全球化的时代背景下，跨文化交流日益频繁，各种文化的碰撞与融合促进了人类社会的文明进步。作为中国传统音乐的重要组成部分，民歌在这一过程中的演变及其艺术特征值得关注和研究。一、中国民歌的起源与发展（一）中国民歌的历史渊源中国民歌的历史渊源可以追溯到古时期。当时的社会以农耕为主，人们通过歌唱来表达对自然、生活和情感的感悟。早期的民歌通过口头传播，慢慢演变成了丰富多样的音乐形式，从而为后世的音乐发展奠定了基础。早期的民歌以劳动歌曲为主，如插秧歌、

关键词： 民歌教学   课程思政   思政元素   教学设计  

摘要： 当前我国正在大力推进义务教育课程改革,课程思政是改革方向之一,音乐课程“以美育人的教育理念”也在不断的得到强调和彰显。各地中小学生也因此积极探索在音乐与思政结合的途径。学术界也因此对中小学音乐课程思政开展了多方位的研究,现阶段的研究集中在理论层面,较少从实践层面的探索,难以提供有参考价值的教学实践案例。此外,在具体以音乐教学内容上,过于集中在以爱国主题题材为主的现代音乐上,忽视了民族音乐特别是民歌的思政教育价值。民歌是中国传统艺术之精华,是中小学音乐课堂里的重要教学内容,饱含爱国主义、集体主义、民族文化自信、民族团结、道德品质、核心价值观等方面的思政元素,是进行课程思政的重要载体,因此民歌中的思政元素有待学术界挖掘。初中生正处于身心发展与价值观念形成的黄金时期,在青少年价值观引领工作面临重大挑战的今天,对初中生开展思政教育显得极为重要。本文结合湘教版初中音乐教材,对教材中民歌里所蕴含的思政元素进行了总结与提炼,并运用访谈法、问卷调查法、教育实验法等研究方法开展了思政元素融入民歌教学的实践探究,充分响应了湘潭市中小学课程思政建设这一重大教育改革活动。湘教版初中音乐教材设立了“泥土的歌”这个专门进行民歌教学的单元,包含4个部分,涵盖了七年级到九年级,共计19首民歌。经过整理,提炼出爱国主义元素、集体主义元素、民族文化自信元素和道德品质元素这4种主要的思政元素,并结合这些思政元素进行教学设计,同时还列举了四个具体的教学案例,探讨将思政元素融入到民歌教学中的教学模式与教学效果。音乐课程相对其他学科而言具有民族性、文化性、审美性、趣味性等多方面的优势,在“以美育人”教育理念的指导下,初中音乐课堂走向思政化是必然趋势。本文的研究不仅能够丰富初中民歌教学的方法与视角,同时也充分体现出音乐课程的思政价值和育人价值,有助于广大初中音乐教师更好地践行“立德树人”这一教育根本任务。

关键词： 中国民歌   现状   发展   建议  

摘要： 民歌传达出了人民群众的思想感情、承载了劳动人民的情感渴望，拥有朴素、真挚而又直击心灵的力量，它不一定是循规蹈矩的、也不一定是有深刻的哲理，但它却能准确地、或明或暗地表达出人们的喜怒哀乐、生活现状和精神需求。民歌拥有经久不衰，流传千年的永恒的生命力，随着当今时代的发展，人们的生产生活方式、精神面貌、社会环境发生了很大的变化，民歌在人们的音乐文化生活中产生的作用同样也发生了很大的改变。

关键词： 行政区域划分   非物质文化遗产   中国民歌   民歌音乐   皖西南   东周时期  

摘要： 安庆民歌音乐本体研究一、安庆民歌的概况在中国安徽西南部的安庆,有一个非常珍贵而又深藏的非物质文化遗产——安庆民歌。《中国民歌集成·安徽卷》记载为皖西南同一“母语”片,包括安庆市城区、怀宁、望江、太湖、岳西、潜山、宿松、桐城、枞阳、贵池、东至等十一个区域,按现在行政区域划分为八个区域;它地处长江下游北岸,西接湖北、南邻江西,西北靠大别山主峰,东南依黄山余脉,现有总面积135.899平方干米,居住人口416.5284万,东周时期就是古皖国的所在地,有着上下五干年的悠久历史。

关键词： 乔建中   传统音乐   中国艺术研究院   土地与歌   中国民歌   音乐地理学  

摘要： 乔建中是两岸三地重要的文化推手,曾应邀数次来台讲学,让台湾学子对于中国传统音乐有了新的研究视野。先生的学术研究领域涵盖面广且深,正式发表的论文就有三百余篇,出版的学术著作、主编丛书、音像制品等有五十余部;天道酬勤,先生教育教学上硕果累累,不辞辛劳地穿梭于两岸三地,成绩斐然。先生承前启后毫不保留地当起助跑者,让许多后来者踏上更稳健的学术道路,先生通过自身四十余年的田野调查,拓展了中国传统音乐的研究成果,丰富了中国传统音乐学科的方法论,给予中国传统音乐研究一定的省思和指导作用,值得学界广泛关注。

关键词： 文化视域   初中生   音乐素养   中国民歌  

摘要： 民歌是一个民族的文化符号,是历经岁月洗礼沉淀的集体智慧凝结。但相当一部分初中生群体缺乏对于民歌或者传统音乐文化的多元认知,甚至带有极大的偏见。通过对初中音乐教材中国民歌的基本音乐要素的解读和挖掘,引领学生探寻各地民歌独特气质背后的文化基因,感受中国民歌的多样和妙趣,引导学生理性看待本民族传统音乐文化,强化民族认同和文化自信。