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关键词： 艺术概论课程   过程性考核   改革创新   策略  

摘要： 艺术概论课程作为音乐教育中的重要一环，旨在向学生介绍艺术领域的基本概念、历史发展、主要流派和重要艺术家，培养其审美能力和艺术素养。过程性考核方式，有助于全面评估学生的学习现状与能力发展。本文首先阐述了艺术概论教学中常见的过程性考核方式，即小组讨论法、写作任务法和田野调查法，并对过程性考核改革创新必要性进行了探讨，之后重点分析当前艺术概论教学中存在的一些问题，如教学时间和资源的限制，学生参与程度不平衡，评价制度多元化等。在此基础上，提出了利用现有资源的技术，优化课程设计和时间管理、优化测评激励机制、构建多元测评系统、丰富测评维度等方法，以期为艺术概论课程过程性考核方式的改革与创新提供一定的参考和借鉴。

关键词： FD-QM标准   《艺术概论》   混合式课程  

摘要： 随着信息技术的迅猛发展，现代教育逐渐向灵活性、多样化和个性化方向迈进。《艺术概论》课程作为艺术教育的核心基础课程，如何在新的教育环境中实现优化和提升，成为学术界和教育界关注的焦点。文章基于FD(Flexible Delivery)标准和QM(Quality Matters)标准，对《艺术概论》混合式课程的设计与实施进行系统研究。

关键词： 艺术概论课程   考核方式   改革   综合素质评价体系   构建  

摘要： 艺术概论是高等艺术教育的一门重要课程，其主要任务是培养学生的审美意识与理解力。本文在引入教育评价理论、综合素质评价模型、创造性和批判性思维训练基础上，指出传统考核方法存在知识死记硬背和评价标准单一等缺陷，并提出综合素质如创造性思维、批判思维、动手能力、艺术美学素养等对考核评价的重要性。在此基础上，对艺术概论课程的考核方法进行改革，提出设计多元考核方法，将过程性评价与结果性评价相结合，项目式学习与小组研讨等交互式方式，同时分析学生综合素质评价中指标体系、方法和手段的运用，并对评价系统的执行和反馈进行探讨，以期进一步提高艺术概论教学质量，提高学生的整体素质。

摘要： 名词解释一、过程性评估的概念过程性评估是指强调对学生学习过程中的发展和进步进行反馈和评价的一种评估方法。与传统的结果性评估不同，过程性评估注重学生在学习过程中的努力、思考和成长，而非仅仅评价最终的学习成果；通过及时给予反馈、建立学生学习跟踪记录等方式，能够帮助学生发现自己的优势和不足，并通过不断改进提升学习效果。

关键词： 艺术概论   课程创新改革   混合式教学   互联网+课程思政  

摘要： 《艺术概论》课程在进行教学创新改革的过程中,主要针对教学过程中存在的教学模式陈旧、教学手段落后,教学评价方式单一、课程思政改革不深入等问题,积极进行改革,到目前为止,已经初步完成网络课程和课程思政课程的建设,确立了互联网+课程思政教学模式,实施了线上线下混合式教学方式,开展课内外实践活动,同时也加入地域文化元素丰富课程内容,《艺术概论》课程在不断地教学创新改革过程中取得了一定成效,具有积极的推广效应。

关键词： 画像石   陕西榆林   行政区划  

摘要： 在汉朝疆域辽阔的版图上,画像石在全国分布广泛,按现今的行政区划,东起连云港海滨,西到甘肃、四川一线,北至长城边塞的陕西榆林,南到浙江的海宁、云南的昭通。在如此广衰的分布范围内,形成了鲁南一苏北、豫南一鄂北、陕北一晋西、巴蜀一滇北四个集中分布区。

关键词： 课程思政   深度阅读   上海工艺美术   体育舞蹈   舞蹈技法   竞赛项目   体育项目   双向融合  

摘要： 体育与艺术有着密不可分的联系,体育舞蹈就是二者相结合而产生的体育项目。体育舞蹈具有普及性、流行性、实用性和娱乐性,而竞技体育舞蹈则发展演变成为更具时代气息的竞赛项目。笔者在开展上海工艺美术职业学院院级课题“双高计划视域下体育课程思政建设内生素材向优质案例转换的研究”(项目编号:2023-A-3-4-25)过程中,深度阅读了《体育舞蹈技法概论》一书。

关键词： 习近平用典   “概论”课   教学启示  

摘要： 习近平用典蕴含着丰富的思想政治教育价值,研究习近平用典艺术为实现高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课教学政治性与学理性相统一提供了启示。习近平用典是政治与学理的艺术统一。将习近平用典融入“概论”教材,采取用典教学法,采用美的理念进行教学设计提升了高校“概论”课的政治性和学理性,实现了二者的完美统一。

关键词： 播音主持艺术概论   理论教学   身体   新文科  

摘要： 近年来,教育部所倡导的新文科建设已取得一定成效,文科教育的融合化、时代性、贴近感愈加突出。播音与主持艺术专业作为时代、技术与艺术的产物,传统的教学模式已不能满足其在新文科建设这一背景下的需求。在新时代语境下,该专业与新闻传播、影视艺术等的交叉融合更为密切,但当下普通高等学校对播音主持的理论教学整体思考还不充分。如何加强理论教学的吸引力,充分挖掘理论教学中的实践指向,成为播音主持专业教学需要持续关注的问题。