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关键词： “以学为中心”   “电工学”实验教学   混合式教学   虚实结合  

摘要： 本文秉承“以学为中心”,针对传统“电工学”实验教学的不足,结合“新工科”建设背景下的新型教育理念,提出一种以网络助学、虚实结合、自主实验、多元评价为一体的新型混合式实验教学模式。学校应依托开放式网络化实验教学平台,结合丰富多样的学习资源,引入多元化的教学手段,设置平等客观的考核机制,从而激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力,提高实验效率,改善实验教学质量。

ISBN: (纸本)9787040607062

关键词： Proteus仿真   电工学   三相交流电路  

摘要： 本文首先基于三相交流电路教学的现状,提出了三相交流电路教学迫在眉睫必须要改革的必要性;其次,从四个方面阐述了仿真软件引入三相交流电路教学改革的缘由;接着,通过三相交流电的波形特征、三相交流电的输出电压测试、负载星型连接的电压特征、负载三角型连接的电压特征4个知识模块的举例探索Proteus仿真软件在三相交流电路教学中的应用过程;最后,总结了Proteus仿真软件引入教学改革的效果。

关键词： 电工学   能源与动力工程专业   教学改革   课程思政   教学手段  

摘要： 为河南农业大学(以下简称“本校”)能源与动力工程专业学生打好电学理论知识和工程技能基础,增厚专业基础,进而拓宽就业范围。该文结合能源领域对复合型、应用型技能人才的需求和本校对能动专业本科生的培养目标,分析本校能动专业本科生对电工学课程的学习要求和目标,并分析课程现状以及课程教学过程中存在的问题。根据以上分析结果,结合新型的教学方法和手段,提出相应的教学改革措施,并应用于教学过程中。此外,根据对“知行合一”的要求,挖掘课程中的思政元素,以达到教学的同时育人的目的。通过以上改进,课程教学效果得到提升,学生对课程理论知识和工程技能的掌握更加扎实,为其就业打下更好的电学基础。

关键词： 智能制造工程   电路原理与系统   课程改革   课程思政  

摘要： 智能制造工程专业集机械、制造、材料、测控、电气、控制、计算、通信、物联网与智能科学等为一体,是具有鲜明多学科交叉特点的前沿科技。在此背景下,如何快速对电工学类课程进行改革,以适应智能制造工程新专业的要求,并在其中贯穿课程思政相关内容,成为高等学校教育所面临的一个重要问题。以“电路原理与系统Ⅰ”为例,系统阐述在智能制造工程专业建设的过程中,如何对该课程进行教学内容、教学方式的改革,以及如何在课程改革、授课过程中贯穿课程思政的内容,不仅增强学生对科学知识的理解与应用,而且培养工科类学生在实际工作过程中的责任与担当,为以后的科研、学习、工作奠定基础。

关键词： APOS理论   正弦交流电路   电工学   混合式教学  

摘要： 《电工学》是高等学校工科非电类专业的一门重要课程,主要介绍电工技术和电子技术的理论和应用,其中正弦交流电路部分存在不同于直流电路的抽象概念和较繁琐的计算,导致学生积极性不高,学习效果不佳。本文基于APOS理论在“正弦交流电路”教学中的应用,对正弦交流电路部分的教学形式进行了优化,引导学生积极主动地学习,提高学习效率。

关键词： 电工学科   科技创新竞争力   文本聚类法   TOPSIS法  

摘要： 为了解各地区高校在电工领域的科技创新资源布局现状,掌握当地电力行业的创新发展情况,可以国内高校电工学科为研究对象,建立科技创新资源和基础条件、科技创新投入能力、科技创新产出能力、科技创新合作与交流能力等多维度评价指标,利用基于TF-IDF技术的文本聚类方法、组合赋权法及TOPSIS法建立以多元技术领域为导向的精细化评价体系。通过对我国各省高校在电工学科上的创新竞争力进行横向比较,发现我国电工领域存在科技资源部署与自然资源分布不匹配的问题,需加强对西部地区的资源注入,因地制宜开展可再生能源发电研究,形成高校与地方新能源企业整体对接的产学研合作新模式,协力推动区域经济发展水平提升,为我国电力行业的能源转型蓄能。

关键词： 电工学   课程目标   达成度评价   成果导向  

摘要： 基于成果导向教育理念的课程目标达成度评价是教学评价的有效手段,对于教学过程改进、教学质量提升具有重要的意义。针对电工学课程教学现状,在完善国内各高校现有的课程目标达成度评价方法基础上提出了“考试达成度”、“过程达成度”和“评学达成度”的三维评价方法。将该方法运用于电工学教学实践中,获得了更加全面的学生对课程知识的掌握情况,为教学方法的持续不断优化提供参考。

关键词： 电工学   翻转课堂   混合式  

摘要： 在“互联网+”与“新冠肺炎疫情”背景下,进行了针对“电工学”课程的混合式翻转课堂教学设计与实施。简要分析了学生在“电工学”课程学习过程中存在的“痛点”问题,从教学目标、手段、过程、资源、评价五个方面提出了解决问题的举措。基于校内SPOC和雨课堂教学平台,设计了“以问题为中心”的混合式翻转课堂教学案例,学生的学习主动性和创新能力得到极大激励,课堂教学质量显著提高。